摘?要：低年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及寫話教學(xué)的課標(biāo)目標(biāo)，要求寫話教學(xué)重視對學(xué)生本真情感的表達(dá)與還原，即童真的轉(zhuǎn)寫。在培養(yǎng)基本書面表達(dá)能力、做到“能寫”的前提下，教師注重借力引導(dǎo)學(xué)生將寫話作為童真童趣的表達(dá)與釋放手段，以此激發(fā)興趣使學(xué)生“愛寫”。發(fā)展性的要求則從語文教學(xué)工具性入手，對學(xué)生語言進(jìn)行規(guī)范使之做到“寫好”。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);童真;興趣;規(guī)范語言

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話教學(xué)的階段目標(biāo)要求中提及：（學(xué)生）對寫話有興趣，寫自己想說的話。由此可得寫話教學(xué)的關(guān)鍵：一則使學(xué)生對寫話感興趣，二則使學(xué)生能寫出真心話;再簡化提煉，便是一“趣”一“真”。童趣童真在孩子心底，而我們教師的工作，便是讓學(xué)生能夠且樂于將之借由寫話的形式抒發(fā)、轉(zhuǎn)寫到紙上——也就是筆者所謂的童真轉(zhuǎn)寫了。那么，如何才能初步掌握轉(zhuǎn)寫指導(dǎo)的方法呢？下面筆者就結(jié)合二年級寫話教學(xué)，談三點(diǎn)做法。

一、

夯實(shí)轉(zhuǎn)寫基礎(chǔ)

既稱轉(zhuǎn)寫，那么首先要會寫。二年級學(xué)生在具備一定口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行較為簡單的寫話練習(xí)。但隨著要求的提高，例如將情景寫話改為圍繞話題寫話時，學(xué)生往往完成得并不理想。當(dāng)學(xué)生在無法將語言表述清楚地前提下，“真”“趣”的轉(zhuǎn)寫是無從談起的;學(xué)生寫話“難產(chǎn)”時，積極性也往往會受到打擊。

寫出童真童趣的前提，是能夠比較清楚通順地寫出句子、文段。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，可從以下幾個點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)這一前提。

1.

欲寫先說。除了漢字標(biāo)點(diǎn)、語言結(jié)構(gòu)，練筆寫話的本原，可謂是首先要能夠“說話”了。因此，在動筆之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口頭表達(dá)。這里有兩個陣地要抓好，一是練筆前應(yīng)有的說話環(huán)節(jié)，二是日常每一次的回答問題。前者能直接提示本次寫話練筆的內(nèi)容，而學(xué)生們通過自由發(fā)言與交流評議，稍經(jīng)引導(dǎo)就能組織出許多充滿童真童趣的語言，也能在實(shí)現(xiàn)口頭轉(zhuǎn)寫的同時降低寫話的難度。后者則盡可能多地抓住時機(jī)滲透語言表達(dá)的訓(xùn)練，長遠(yuǎn)來說也是為寫作培養(yǎng)了能力。

2.

化整為零。二年級筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并不叫“作文”，或因?qū)W生總體上能力尚不可為文成章。稱之“寫話”，十分恰當(dāng)。就如營屋筑樓，若文章為高樓，則每一句話就是青磚。磚燒得硬氣、好看，那么樓才能建造得規(guī)范、安穩(wěn)而美觀。二年級要打基礎(chǔ)，便更應(yīng)重視寫話的能力，話能寫通順，能寫得好，以后作文寫起來，便也能輕松自如。由此，與其狠抓整篇練筆的營構(gòu)謀篇，不如給出提綱作為骨架以引導(dǎo)學(xué)生把握寫作方案，而將更多精力放在每一句話的想好、寫好上。批閱時，教師也可更多傾向于對句子的評析。

3.

學(xué)以致用。好詞，學(xué)生不能憑空想得，還是得見過、記過，才能積累;而積累下來的詞，要能用來表達(dá)自己的話，才算掌握?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，也是希望教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不僅要積累，更要去使用詞語。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意為學(xué)生提供運(yùn)用詞語的訓(xùn)練機(jī)會。而在評價反饋中，也可適當(dāng)加強(qiáng)好詞運(yùn)用的評價權(quán)重，以為正面引導(dǎo)。

二、

激發(fā)轉(zhuǎn)寫興趣

轉(zhuǎn)寫的能力，同其他能力一樣并不能通過幾次講練就輕易獲得，一樣離不開反復(fù)實(shí)踐。童真轉(zhuǎn)寫既寫的是胸中的“真”“趣”，那么想要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要從釋放這份“真”“趣”入手。

筆者所教的班級，曾一度流行傳小紙條的游戲。隨手抓住一兩個小紙條，內(nèi)容不外乎“誰誰誰我們做朋友吧！”“誰誰誰你最好的朋友是誰？”“誰誰誰我們一起畫畫好不好？”這類的簡單問答。紙條內(nèi)容豐富繁雜，寫上去的本身就是童真童趣;而語句也短小自如，倒是一塊化整為零的訓(xùn)練寫話的好陣地，不妨大膽化為我用。筆者首先肯定小紙條的“合法性”，乃至鼓勵孩子們?nèi)憽拔⑿拧?。在此基礎(chǔ)上，對孩子們的每一張紙條提出要求，例如：看誰錯別字少？看誰寫得多？看誰拼音用得少？通過這些引導(dǎo)性的要求，幫助孩子們將簡單的話寫對、寫長、寫好。然后，再對寫得好的字條進(jìn)行公示，通過表揚(yáng)榜樣的形式，對孩子們的寫話做出進(jìn)一步指導(dǎo)。

以此例來說，小小紙條上寄托著孩子們釋放的童真童趣，教師只作因勢利導(dǎo)，省心省力地就調(diào)動起了學(xué)生寫話的興趣。采用類似的借力方法，可以取得不錯的效果，如設(shè)置班級留言板讓孩子們進(jìn)行新奇有趣的書面交流;制作每個人都可參與的班級日志來為學(xué)生提供寫話平臺;擺放教師信箱甚至學(xué)生個人信箱來為學(xué)生創(chuàng)造書面交流的環(huán)境;結(jié)合相關(guān)節(jié)日提倡給師長同學(xué)寫祝福紙條等等。總之，用孩子們喜愛或感興趣的形式來開展寫話訓(xùn)練，可謂一舉兩得。

三、

規(guī)范轉(zhuǎn)寫語言

如果說寫話教學(xué)是為轉(zhuǎn)寫學(xué)生的本真童趣，那么將孩童心中之真趣情感的涌動轉(zhuǎn)寫為紙簿上明晰流暢的行文，便是依靠漢語言的一系列使用規(guī)范與運(yùn)用技巧。新課標(biāo)對語文工具性的強(qiáng)調(diào)，便是要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)而能夠使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言，進(jìn)而有所創(chuàng)造。

1.

緊扣文本。強(qiáng)調(diào)語文的工具性，就離不開語文教學(xué)的主陣地——語文課本。語文課本又以課文文本的價值為最——在教育界復(fù)舉回歸文本的大旗之后，這種價值已是越來越為人所認(rèn)可。能選入教科書的篇目，是各類型文體文章中的典范，其語言的表達(dá)、布局的營構(gòu)，皆可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。低年級的語文重點(diǎn)是字詞句，但教師并不應(yīng)該讓文本僅服務(wù)于字詞句的教學(xué)，相反，字詞句的教學(xué)，最終都是為了學(xué)生有能力去運(yùn)用文本上學(xué)到的語言。

目前的語文教科書，課本本身提供了大量的、集中的、可供模仿的范本材料。模仿就是跟別人學(xué)做瓶子的過程，引導(dǎo)學(xué)生去模仿課文寫對話、模仿課文寫人、模仿課文寫景，即是運(yùn)用課文語言規(guī)范學(xué)生語言。

2.

用好課堂“剩余價值”。要實(shí)現(xiàn)這個過程，引導(dǎo)兩字是關(guān)鍵。要落實(shí)引導(dǎo)，便要想方設(shè)法在每節(jié)課、甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)中找有其可能的引導(dǎo)機(jī)會，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在完成其“本職工作”的同時，又可通過讀寫結(jié)合，為練筆教學(xué)、作文教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。比如隨文練筆，學(xué)生跟隨著模仿著課文來練寫，把文本的特點(diǎn)特性內(nèi)化為自己的能力，成功實(shí)現(xiàn)了語言的規(guī)范化。

對比作文，寫話的確可算是入門階段的訓(xùn)練。也正因?yàn)檫@樣，教師們更應(yīng)時刻謹(jǐn)記并努力貫徹寫話教學(xué)的目標(biāo)關(guān)鍵——“趣”與“真”。無論是回歸說還是主體論，都是圍繞保護(hù)與引導(dǎo)孩童的本真童趣。本真童趣的轉(zhuǎn)寫指導(dǎo)，若能新課標(biāo)的指引下，從夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、規(guī)范語言這三個遞進(jìn)維度出發(fā)展開進(jìn)一步的實(shí)踐探索，應(yīng)能對幫助學(xué)生做到能寫、愛寫、寫好有所助益。

作者簡介：

謝澄平，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。