趙娜

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)，更加注重的是授課教師對知識點的教授方式，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對語文理解的更加深刻，使得更多的學(xué)生能夠得到修養(yǎng)上的提高。對于小學(xué)生語文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視師生之間的互動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教師的授課更加的了解，讓學(xué)生對教師的授課更加習(xí)慣，能夠使學(xué)生更加自主的進行語文知識點的學(xué)習(xí)。同時，授課教師也要講究授課的方式方法，力求達到更好的效果。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；策略

小語新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)自主、合作、探究。沒有師生的互動，何來探究交流？沒有積極的互動孩子豈不成了記錄員，一個裝知識的容器？師生互動是生本的需求，是文本的要求，是對社會發(fā)展與教育改革挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用如此重要，那么，如何在師生互動中彰顯小學(xué)語文教學(xué)的魅力呢？

一、師生互動的必要性

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材，內(nèi)容詳實而又豐富，涉及的主體比較廣，涵蓋自然景色的欣賞、社會生活以及人生百態(tài)、還包括各種人物的形象和性格的刻畫。作為語文教師，在上課之前，必須要對教材內(nèi)容有個宏觀上的把控，對課文所表達的中心思想有著自己的觀點。同時，教師要不失時機的和學(xué)生開展互動活動，其目的不僅在于活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的交流能力和膽識，幫助學(xué)生理解文章中作者所要表達的真實情感，和作者形成思想上的共鳴，幫助學(xué)生樹立良好健康的價值觀。語文教學(xué)只有做到以上這些，才能真正發(fā)揮語文學(xué)科對于幫助學(xué)生能力發(fā)展方面的作用和功能，提高學(xué)生在課堂上的專注力，新課程改革也促進了小學(xué)語文教師的自我批判和提高，要求語文教師不斷的為自己“充電”，拓寬自己的文學(xué)知識面，提高表達能力，加強和學(xué)生的及時溝通和交流。

二、增強小學(xué)語文課堂師生互動的策略研究

（一）掌握原則

新課改指出，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)處于主體位置，以此為基礎(chǔ)，才能建立師生之間良好的互動交流。開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自身特點設(shè)計高效的教學(xué)活動，以增強師生的互動交流。此外，在小學(xué)語文課堂上，還要有效把握師生互動的良好時機。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將更多的課堂時間留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)，同時根據(jù)實際教學(xué)情況，把握時機和學(xué)生進行互動交流，進而提高師生互動的效果。

（二）質(zhì)疑引導(dǎo)

小學(xué)生最大的特點就是好奇心強，愛問為什么。教師要在課堂上牢牢抓住小學(xué)生這個特點，在課堂上設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，融入教學(xué)情境中，與老師在課堂上進行互動交流。

設(shè)置懸念可以滿足小學(xué)生的好奇心，如果教師在課堂上導(dǎo)入運用設(shè)置懸念的方法，并且加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中提出自己的質(zhì)疑，對老師進行質(zhì)疑，要求老師解答，那么課堂教學(xué)就會活躍起來。在學(xué)生對一系列問題提出質(zhì)疑后，老師可以對其問題注意回答或者讓學(xué)生在課堂上分組討論，鼓勵他們積極進行探討。

比如，在教學(xué)《半截蠟燭》時，首先可以讓學(xué)生猜測蠟燭中藏著的秘密，在學(xué)生自由發(fā)表意見之后，教師不急于告訴答案，而是鼓勵學(xué)生細細品味文章內(nèi)容，從課文中尋找答案。另外，教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體資源來充實課堂，通過在課堂上展示動畫、插圖、音樂等進行懸念設(shè)置，使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下進行質(zhì)疑和思考。

（三）開設(shè)平臺

教師依據(jù)實際情況開設(shè)交流平臺，并且還需要添加輕松愉悅的氛圍，課堂上盡可能的多提出意義深刻的考題，以激發(fā)出學(xué)生的獨立思考能力。教師在課前也需要做好充分的準(zhǔn)備，比如對課文難點重點的把握。拋出的問題不能過于復(fù)雜與簡單，切記一定要具備側(cè)重性，以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考理解類似不易把控的文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中還要注意運用多種教學(xué)方法去給予學(xué)生引導(dǎo)。需要注意的是，在拋出問題時一定要與課文發(fā)展脈絡(luò)一致，并且要循序漸進的進行，同時還需要依據(jù)實際情況對其深入分析，以增強學(xué)生對課文的理解為目的，還需要跟進學(xué)生情況去設(shè)置問題的難易程度，對于理解能力差的學(xué)生，要注意多給予贊許與鼓勵，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情激發(fā)出來，努力提升最終的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)成績能否得到提升，與教師運用的教學(xué)方法有直接性的聯(lián)系。

（四）融入情感

實際教學(xué)中，教師應(yīng)是教學(xué)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師要保持平等態(tài)度開展各項教學(xué)活動，以此增加師生之間的情感交流，尊重學(xué)生的個人情感與主體地位，加強師生合作互動。教師應(yīng)根據(jù)實際情況與后進生進行適當(dāng)?shù)幕踊顒樱處熞叨戎匾暡㈥P(guān)注后進生，為后進生提供更多的互動機會，引導(dǎo)后進生更勇敢的表達自己的觀點，以增強后進生的學(xué)習(xí)動力與自信心，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論認知情況，增加互動方式。具體而言，小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并不健全，其年齡小，教師理論知識講解應(yīng)由淺至深，讓小學(xué)生深刻認識到語文課程學(xué)習(xí)功能與性質(zhì)，并將其與小學(xué)生的具體特點有效結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開教學(xué)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。師生良好的互動交流，可有效提高學(xué)生的語文修養(yǎng)及語言交際能力。

（五）積極評價

語文教學(xué)中采用師生互動，可充分加強小學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)小學(xué)生將更多的理論與實際連接起來，而這時對師生互動評價十分重要。教師可給出學(xué)生明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生在評價時依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行，且應(yīng)盡可能避免師生互動工作的盲目性；教師還應(yīng)正確評價小學(xué)生的各種作品，及時掌握學(xué)生的實際情況，讓小學(xué)生看到自己與其他同學(xué)的差距，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。評價工作應(yīng)科學(xué)合理，讓小學(xué)生以互相評價達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的教學(xué)目的。

總之，我們在課堂教學(xué)中要重視師生間的互動與交流，不斷學(xué)習(xí)尋找更好的互動方法，還要把學(xué)生放于課堂的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使師生交流處于平等地位。如此一來，無論是教學(xué)氛圍還是教學(xué)質(zhì)量，都有著質(zhì)的飛躍，語文教學(xué)的課堂才會魅力四射。

參考文獻：

[1]朱美蘭.增強小學(xué)語文課堂互動交流的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（7）：33-33.

[2]蔡春玲.新形勢下小學(xué)語文互動教學(xué)的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2016（3）：32-32.endprint