張熳曄

摘要：現(xiàn)階段在中國中英語普及程度相對較高，小學(xué)是學(xué)生接觸英語知識的最初階段，通常在小學(xué)英語教學(xué)中不僅具有詞匯教學(xué)，還具有閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。只有學(xué)生擁有更高的英語寫作水平，才能夠更有效表現(xiàn)出自己英語知識掌握情況，為此，深入研究小學(xué)英語寫作教學(xué)方法是十分有必要的。基于此，文章首先對小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性進(jìn)行介紹，然后針對當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了相應(yīng)的解決方法，旨在進(jìn)一步提升我國小學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；解決方法

1小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性

首先，英語寫作能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在口語交流過程中，學(xué)生使用的語言一般比較簡單，有時(shí)一個(gè)單詞或者一個(gè)詞組就能讓聽者明白要表達(dá)的含義。但是，在英語寫作中所使用的語言則是多種多樣的，這對學(xué)生英語詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。其次，英語寫作能幫助學(xué)生提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口語表達(dá)中，只需表明大意，聽者即可明白。但是在寫作過程中，即使是寫一句話，也力求用詞、拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)等完全準(zhǔn)確，所以便對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生的語言表達(dá)也會(huì)在不斷的寫作修改過程中逐漸提高。

2小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

2.1寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

目前，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)，在課堂中，教師講一點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的聽一點(diǎn)。在學(xué)生英語寫作過程中，雖然教師為學(xué)生指導(dǎo)了很多寫作方法，但卻為考慮到學(xué)生能否有效掌握這些方法，甚至?xí)W(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展有極大地阻礙，以及使學(xué)生形成懶惰習(xí)慣，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語寫作能力的提升

2.2寫作教學(xué)理念被束縛

很多英語教師與學(xué)生都沒清楚英語寫作的目的是什么，很多學(xué)生認(rèn)為英語寫作就是為了敷衍教師的作業(yè)，也是為應(yīng)付考試而寫的。在英語寫作教學(xué)中，很多教師都是以完成教學(xué)任務(wù)與考試為目的，教師的英語寫作教學(xué)理念被束縛，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語寫作水平的提升，阻礙了學(xué)生英語寫作水平的提升以及未來的發(fā)展。

2.3寫作教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)方法較為落后

教師在為學(xué)生英語寫作命題時(shí)，沒有從學(xué)生的實(shí)際寫作水平、興趣愛好以及生活實(shí)際情況出發(fā)，使得英語寫作內(nèi)容枯燥乏味學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生寫作過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，沒有給予學(xué)生正確的寫作思路與方法。此外，對于英語寫作教學(xué)評價(jià)來講，教師給予學(xué)生的評價(jià)沒有針對性與啟發(fā)性，對學(xué)生的評價(jià)沒有真正地起到促進(jìn)作用，反而會(huì)限制學(xué)生寫作能力的提升。

3小學(xué)英語寫作教學(xué)對策

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語寫作興趣

雖然興趣是最好的老師，但是興趣并不可能天然存在。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于多元的方法對學(xué)生的興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)和充分激發(fā)。這樣在進(jìn)行作文練習(xí)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生靈感，完善寫作過程。當(dāng)學(xué)生對所表達(dá)的內(nèi)容充滿興趣之后，必然能夠以更積極、更主動(dòng)的狀態(tài)投入于英語寫作過程中，既可以保障英語寫作的訓(xùn)練效果，同時(shí)也保障了寫作教學(xué)的高效化。對于英語教師來說，首先應(yīng)當(dāng)基于不同的寫作要求，借助現(xiàn)代教育科技為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的寫作情境，這樣必然有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生對老師布置的任務(wù)充滿興趣，從而主動(dòng)投入到英語寫作過程中。

3.2重視學(xué)生詞匯量掌握情況

在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教室需要重視學(xué)生對詞匯量的掌握情況，一方面開展有效的詞匯量教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，促使學(xué)生在掌握更多英語詞匯的基礎(chǔ)上感受到英語的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。另一方面，為小學(xué)生引入更多的詞匯，有助于提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在寫作過程中可以使用不同的英語單詞表達(dá)同一意思，因而提高了小學(xué)生寫作中詞匯的豐富性及多樣性，當(dāng)小學(xué)生能夠正確掌握英語詞匯適用范圍以及適用特點(diǎn)時(shí)，小學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率更低，因而能夠提高學(xué)生的成就感，保證學(xué)生能夠更積極的學(xué)習(xí)英語寫作知識，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.3構(gòu)思寫作重整體

在小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師會(huì)陷入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)，即過于注重詞語的精雕細(xì)琢，忽視對文章的整體把握。其實(shí)，只有既注重文章整體結(jié)構(gòu)安排，又注重細(xì)節(jié)詞句的推敲，才能相得益彰，從而取得較好的整體表達(dá)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重范文、基礎(chǔ)知識、語境和遣詞造句四個(gè)方面的指導(dǎo)，其中尤其要突出基礎(chǔ)知識的掌握，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作有著重要價(jià)值。比如，單、復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)的運(yùn)用中，“She is doing it”和“She did it”意思截然不同，一個(gè)表示她正在做某件事情，另一個(gè)則表示她以前做過某件事情。這個(gè)基礎(chǔ)知識如果搞不清楚，甚至將兩種時(shí)態(tài)混淆使用，將會(huì)形成錯(cuò)誤的信息，影響整篇文章的表達(dá)效果。此外，教師應(yīng)注重提升寫作前的構(gòu)思能力，例如，在寫《My family》一文前，和學(xué)生一起探討如何開頭？準(zhǔn)備寫哪些人？哪些事？如何結(jié)尾？如果文章沒有結(jié)尾，戛然而止，文章會(huì)顯得很是突兀。通過對學(xué)生構(gòu)思能力的提升，可以有效提升學(xué)生的英語作文寫作水平。

3.4開展學(xué)生英語寫作評價(jià)工作

作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化的方式開展評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。（1）把學(xué)生的作文全部批改后，拿到課堂上集中點(diǎn)評。教師在課堂上朗讀學(xué)生寫得好的文章，起到示范作用！并列舉同學(xué)們在文章中常犯的錯(cuò)誤，引起同學(xué)們注意，并對自己的作文進(jìn)行修改（2）宣布作文寫得好的同學(xué)名單，請他們把作文抄下來，張貼在教室后面墻上，讓作文寫得好的同學(xué)有成就感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平！

結(jié)語

綜上所述，英語寫作技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它必須由淺到深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，注重基礎(chǔ)知識的積累，增加適當(dāng)?shù)恼n外閱讀量，才能得以水到渠成之功。因此，在寫作教學(xué)中，教師要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)建寫作平臺，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)的練習(xí)，學(xué)生才能不斷地提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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