佘莉

摘 要：在素質教育的推行下，初中英語的教學旨在提高學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生合作學習能力以及語言表達能力。在初中英語寫作課堂中，教師要積極開展有利于學生的課堂合作學習，幫助學生提高英語學習效率。就目前的初中寫作英語教學現狀看，教師忽略學生的分組合作學習，太過注重學生的考試成績，并沒有將學生的思考過程擺在重心位置。本文就此談談課堂合作學習在初中英語寫作教學中的運用。

關鍵詞：初中英語；課堂合作學習；寫作教學

在初中英語寫作教學中，開展合作式學習可以提高學生的寫作水平，還可以培養(yǎng)學生的合作精神，是增強學生自主學習能力的有效途徑。教師應該抓住機會，幫助學生培養(yǎng)與人合作的基本技能，并幫助他們在合作過程中體驗、享受學習帶來的快樂，讓學生在學習中學會合作，在合作中提高學習。合作學習是英語寫作教學當中使用較為普遍的一種教學模式。

一、合作學習與傳統(tǒng)學習的區(qū)別

首先合作學習的值的是什么，簡單的來說合作學習就是通過小組或團隊的形式，在課堂上利用同學與同學，同學與老師之間的互動，來促進學生之間的交流從而達到學習的效果，在課堂中，學生是主角。傳統(tǒng)學習呢，傳統(tǒng)學習一般情況就是以老師為主導，在課堂上師生互動情況很少，到時通過授課然后布置課后作業(yè)來完成，很多作業(yè)包括寫作都是在課后完成的然后上交，老師在批改。特別是寫作方面，老師雖然有認真的糾正了同學在寫作中出現的語法病句，但是作業(yè)發(fā)下來其實是有很多同學是不會看的，或者是根本就不明白為什么不對。這樣的傳統(tǒng)教學模式缺少了師生之間的交流，有甚至同學之間的學習交流也少，所以這樣的方式對學生來說，其實是降低了學生的積極性，而且老師也是付出了許多心血，學生的寫作能力的提升也并沒有達到預期的效果。

二、合作學習在教育中的重要性

合作學習相較與傳統(tǒng)學習，相當具有優(yōu)勢。其一，能夠提高學生對學習的積極性，傳統(tǒng)學習課堂上挺久了四比較乏味的，學生需要長時間的集中注意力去聽老師講課，和老師同學之間互動非常少，而能夠長時間集中注意力聽課的學生其實并不多，所以學生的成績出現嚴重的兩級分化。幾年前去一個縣級城市的初衷學校做教學調查，有幸在當地一所中學旁聽了一節(jié)初二年級的英語課，一節(jié)課有四十分鐘，老師講了大概三十分鐘，有五分鐘是同學思考問題和準備預習課本的時間，還剩下大概五分鐘是老師抽問環(huán)節(jié)。仔細觀察過學生的上課情況，其實只有很少的一部分學生聽完了一節(jié)課，有大部分的同學大概有堅持半節(jié)課，還有一小部分的同學好像并不是喜歡上英語課，整節(jié)課都感覺很迷茫。所以傳統(tǒng)教學模式是學生缺乏了學習的主動性，而合作學習正好能夠大大的提升學生們對學習的積極主動。

三、課堂合作學習在初中英語寫作教學中的運用

1.實施科學合作分組。

目標確立完成后，教師所要面臨的就是如何進行合作分組。也許有人認為分組有什么難的，同桌一組、前后桌一組都可以，恰恰相反，人為分組一定要慎重。為了保證每一個合作小組之間學習水平的平均性，在小組劃分過程中始終堅持優(yōu)勢互補的劃分原則，并使每組人數保持在4-6人為宜，為了更好的實現合作學習效果，方便學生之間交流，學生可以進行座位的改變，來一同進行審題、分析和探討。不同的學生負責不同的合作任務，共同審題。另外，為了能夠保證每個合作小組當中的成員，都能夠在小組當中發(fā)揮出積極作用，教師在合作過程中對不同的學生進行了不同學習任務的安排，保證每一個小組成員都能夠在合作學習當中發(fā)揮出自己的作用，同時也讓他們明白合作學習的真正意義。

2.進行合作學習探討。

合作學習探討是整個合作學習模式的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當中，學生不僅要完成審題、分析、討論的任務，還必須要依靠合作的力量來完成教師所布置的寫作及相關任務，所以該環(huán)節(jié)才是鍛煉學生合作學習能力的關鍵。在對《Learn to smile》這一寫作任務進行合作學習過程中，小組成員在完成共同審題和寫作思路探討后，便開始了合作學習，首先他們要對與smile 為主題相關的詞匯、語法、句子進行整合。例如野happy曰warm曰friendship曰how to smile曰be kind to others ”等等。其次進行小組內部探討，通過探討與交流，確定最終的寫作方向，并開始進行寫作。最后，小組內部成員之間進行作品的相互批改和評估，并進行探討，取長補短，然后進行作品的最后修改。由于合作寫作練習均以小組合作為熱身活動，又是以小組所有成員都達到要求才算達到目標，因此學生之間為了提高所有成員的寫作水平，相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互合作。小組成員積極參與，大家集思廣益，能夠使原本就比較活潑的學生更加開闊視野，讓原本比較內向、缺乏合作意識的學生體驗合作帶來的成功喜悅。

3.與聽說讀相結合。

寫作不能獨立游離于聽、說、讀以外。語言的輸入與輸出有著密切的關聯(lián)。寫作課上，學生既可以通過聽和閱讀獲取信息，也可以通過討論、交流，使自己的寫作能力逐步得到完善。一堂生動成功的寫作課，應是綜合運用聽、說、讀、寫四種能力的過程，而非就寫作論寫作的課堂教學而已。創(chuàng)設真實情景，只有在真實的語言環(huán)境中，學生才能保持學習興趣，從而在操練語言的同時，學會解決問題，體現合作學習的最終目的。英語寫作能力并非一蹴而就，寫作訓練必須遵循由淺入深、循序漸進的寫作訓練原則。

四、總結

寫作是初中英語教學當中的關鍵點，同時也是難點，其不僅要求學生具有一定的詞匯量基礎，還需要學生具有良好的語法及語感能力，所以寫作教學在初中英語教育階段往往是重點中的重點。合作學習模式是最近發(fā)展起來的一種新型學習模式，該模式改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)英語寫作教學模式，充分確立了學生在寫作學習過程中的主體地位，通過教師與學生、學生與學生之間的合作關系，來實現寫作知識的掌握寫作內容的消化以及寫作難點的解決。endprint