宋光菊

摘 要：近幾年來，新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展的如火如荼。作為一名剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，我經(jīng)歷了新課改前前后后，也深深地感受到了新課改之前之后的巨大變化。但自從國家推進(jìn)新課改以來，教師的教學(xué)理念更新了，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更趨于合理。我們不再是向?qū)W生直接灌輸眾多科學(xué)理論，更多的是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入； 情境教學(xué)；運(yùn)動(dòng)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握教材重點(diǎn)的第一步。它是一種通過構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與新內(nèi)容之間的差距來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種活動(dòng)。在這些定義上有一些共同點(diǎn)，他們都支持“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地器材背景下設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)、和情感氛圍、游戲等等，來提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。

一、小學(xué)體育情景導(dǎo)入存在的問題

1.情境導(dǎo)入未從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。

小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生身體容易受到傷害，所以，體育教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的能力安排課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有些動(dòng)作對(duì)老師來說很簡單，但是學(xué)生未必感興趣，而且有可能對(duì)小學(xué)生造成傷害；不同年級(jí)的學(xué)生身體發(fā)育程度也不同，小學(xué)體育教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的身體狀況，把學(xué)生的身體健康放在教學(xué)的首位。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略了這些內(nèi)容，比如，在進(jìn)行激烈的體育運(yùn)動(dòng)前，沒有充分地課前熱身運(yùn)動(dòng)，也就是說沒有很好的導(dǎo)入， 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)具體的情況進(jìn)行導(dǎo)入。這不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。最后，教學(xué)本身就是一種表演，但學(xué)生們并沒有把他們的心投入到這種情境中去。如果是這樣的話，我們的體育教學(xué)水平效率也就會(huì)下降。

2.缺乏創(chuàng)新和導(dǎo)入模糊。

如今，許多老師在上課開始時(shí)總是只有兩個(gè)模塊，跑步和教學(xué)內(nèi)容。在上課的時(shí)候缺乏新意。更重要的是，學(xué)生在課堂氣氛中會(huì)感到無聊。雖然預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。導(dǎo)入的真正目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)新知識(shí)。然而，許多老師總是使用游戲，學(xué)生可能會(huì)迷失在其中，他們不知道老師的行為。這些方法會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。

二、三個(gè)主要的導(dǎo)入策略

1.音樂導(dǎo)入。

音樂在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入法的時(shí)候，應(yīng)該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生在不同的氛圍中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)欲望，課前導(dǎo)入屬于準(zhǔn)備部分，教師可以利用動(dòng)感、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生動(dòng)起來，舒展筋骨，為接下來的課堂內(nèi)容做好準(zhǔn)備；但是，不是我們所有的運(yùn)動(dòng)都是這樣的，我們?cè)趯?dǎo)入的過程中要考慮教學(xué)的內(nèi)容。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)廣播操類，健美操的時(shí)候我們可以根據(jù)相應(yīng)的節(jié)奏設(shè)計(jì)音樂，作為課堂的導(dǎo)入部分，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，同時(shí)提高課堂氛圍，讓課堂變得生動(dòng)有趣。而且接近我們所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，也是廣播操和健美操不可缺少的。教學(xué)內(nèi)容為800米耐久跑，由于許多同學(xué)對(duì)長跑多不喜歡，原因是強(qiáng)度大又枯燥，所以設(shè)計(jì)情景《西游記》主題曲作為課堂的導(dǎo)入部分，學(xué)生聽到音樂具有一種輕松的感覺，然后在進(jìn)行800米跑的基本內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)感覺枯燥無味了。

2.視頻圖片導(dǎo)入。

小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該充分利用我們的多媒體，如在復(fù)雜動(dòng)作的講解中，有時(shí)學(xué)生很難理解，這時(shí)教師可以利用圖片和視頻導(dǎo)入的方法，在進(jìn)行新內(nèi)容前，讓學(xué)生先觀看幻燈片的分解動(dòng)作，并講解要點(diǎn)，以提升體育教學(xué)的效果。小學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，他們理解能力較差，尤其是動(dòng)作的學(xué)習(xí)，需要我們借助直觀的圖像和視頻才能讓學(xué)生更好的掌握，例如：我們?cè)谛W(xué)體育球類和跳躍動(dòng)作的時(shí)候，我們可以在導(dǎo)入的部分設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖片和視頻，先讓學(xué)生進(jìn)行觀看，看完后，學(xué)生在腦海中形成了印象，然后我們?cè)賹W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣就容易多了?？傊瑢⑶榫硨?dǎo)入應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，小學(xué)體育教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，以提高體育課堂的教學(xué)效率。

3.情境中的游戲?qū)搿?/p>

在小學(xué)課堂中，我們最常見的就是游戲的導(dǎo)入，但是，怎樣讓游戲?qū)敫钊?，需要我們根?jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行。本節(jié)課的內(nèi)容不同，所導(dǎo)入的游戲也會(huì)不同。例如，我們這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，那么我們可以編創(chuàng)“運(yùn)地雷”的游戲，即將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每隊(duì)分成兩組，這兩組成員成縱隊(duì)分別站在跑道的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后雙手捧著兩只“地雷”開始以首尾相接的方式運(yùn)送，最后在限定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲?qū)肭榫常粌H鍛煉了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。我們要進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們要考慮身體的活動(dòng)性，必須充分熱身，像那些不能讓身體充分熱開的運(yùn)動(dòng)我們就不能用于課堂，我們可以選擇活動(dòng)量大的游戲，讓學(xué)生身體熱開，而且有趣的游戲進(jìn)行。

在這項(xiàng)研究之后，每個(gè)人都可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題是有意義的，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入需要教師的創(chuàng)造性和教學(xué)熱情。因此，越來越多的關(guān)于課堂導(dǎo)入的相關(guān)研究是必要的。這一研究的目的不僅在于理論方面，還在于實(shí)踐。更重要的是，這是一盞燈，讓我們的道路更加緊密，讓更多的人支持這些努力，為領(lǐng)導(dǎo)做研究。因此，筆者認(rèn)為將理論投入實(shí)踐是非常重要的，筆者希望能有更多的人可以投身于這一領(lǐng)域的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）：254.

[2]黃孟雄.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：222-223.endprint