邱子萍

摘 要：在小學語文課堂中采用情境教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義，情境教學方法不同于傳統(tǒng)教學模式的死板機械，可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，為學生營造良好的學習氛圍，有利于教育教學的發(fā)展。那么，如何在小學語文課堂教學中進行情境教育呢？

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文課堂教學；情境教育

情境教學法是新課改背景下對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。這種教學方法有自己的依據(jù)，即認識論和心理學等理論依據(jù)。這種教學模式打破了照本宣科和灌輸性的教學模式，教學效果更加理想，可以激發(fā)學生對語文的學習積極性，增強學生的思維發(fā)散性和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)更佳的教學效果。因此對小學語文課堂情境教學應用的探究非常必要。

一、簡析小學語文情境教學所面臨的主要問題

第一，教學模式過于單一死板，缺乏創(chuàng)新。在小學語文情境教學中，教師往往觀念保守，總是按照社會價值觀來設(shè)計教學情境，使情感與道德、責任等相掛鉤，難以使學生充分表露出自身的真情實感。其次，教師在設(shè)計情境過程中經(jīng)常參照之前模式和方案，和之前情境教學情境十分雷同，缺乏新意，限制了學生自由創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，教師在教學中過多加入個人主觀因素，忽視了學生的主體地位，課文所表達的思想和觀念大多代表了教師的想法，學生被動接受，并沒有進行深入挖掘和思考，導致語文教學缺乏廣度和深度，影響了整體教學水平。

第二，禁錮了學生思維和想象能力的發(fā)揮。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，大量引進到小學語文情境教學中，教師對對媒體等圖片、動畫播放十分依賴，直觀的體驗和感受在一定程度上限制了學生的思維空間。再加上語文課文通常文字十分優(yōu)美而富有內(nèi)涵，學生通過閱讀文字可以對文章進行充分想象和擴展故事情節(jié)，構(gòu)建美好的畫面和空間，留有余地引人深思和遐想。然而，多媒體動畫打破了這種美感，使學生觀看完后形成思維定式，難以繼續(xù)開展無限想象。

第三，教師主導作用不足，時間浪費嚴重。小學學生所面臨的信息資源巨大，然而，由于缺乏篩選和整合有效信息資的得能力，一味追求特色和新穎，對內(nèi)容的本質(zhì)沒有足夠耐心去分析和理解，導致學生接受的信息難以符合教學目標的要求，再加上教師不能及時有效對其進行指導和糾正，不僅浪費了大量時間，而且還浪費資源，降低了整體教學效率和質(zhì)量，對學生的發(fā)展帶來很多不利影響。

二、優(yōu)化小學語文課堂情境教學的有效措施

1.語言情境要愉快

小學語文課堂首先要解決的是語言的愉快，語言愉快的主要內(nèi)涵就是對課文的學習和對文學作品的欣賞。例如：課外引導六年級學生欣賞朱自清的《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文，你會被文中美妙的意境所打動，你會被優(yōu)美的詞句所感染，你會陶醉于“柔和的月光”之中，你會被那“彌望的田田的葉子”所吸引。然而你是否考慮了它的語言愉快？是否達到了通過這篇文章來提高學生的語言表達能力的目的？其實文章的內(nèi)容很好理解，只要指導學生多讀，然后仿寫、練筆、講述、再讀，就能達到提高語言表達能力的目的。

2.教學情境要愉快

美好的情景可對學生產(chǎn)生巨大的感染力，啟發(fā)學生思維，促使學生樂學。教師要精心設(shè)計教學，引導學生，創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境。課堂教學內(nèi)容的單一性有時會讓學生覺得索然無味。要激發(fā)學生的興趣并長久保持發(fā)展下去，教學內(nèi)容起著決定性作用。小學語文課堂教學應重視教學內(nèi)容的豐富。如學習《春》時，文本為我們展現(xiàn)了一幅長卷風景畫：春草、春花、春風、春雨、迎春圖。文中有畫、文中有詩，可謂詩畫合璧。

3.互動情境要愉快

教學中我們一般只注意到教師與學生間的雙向活動，往往忽略了生生間的互動。事實上學生間的關(guān)系往往比其他因素對教學的發(fā)展的影響更強有力。小學語文課堂是活躍的思想交流場所，也是表達和表現(xiàn)自己的場所。既要善于讓別人了解自己，也要善于了解別人、幫助別人。小學語文教學引入小組合作學習是提高課堂教學效果的有效途徑。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，讓合作與交往成為學生學習的主導推動因素。

4.師生關(guān)系要愉快

新課程環(huán)境下的師生關(guān)系應是師生平等、民主愉快、情感交融、交流合作的關(guān)系。愉快的師生關(guān)系可以有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。師生關(guān)系融洽不但活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動學生以極大的熱情去參與學習。教師要真誠平等地對待每一個學生，為他們搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓他們在平等的基礎(chǔ)上合作探討，促使彼此間愉快發(fā)展，從而提高課堂教學效果。

三、教師要善于在課堂教學中進行讀題賞新，培養(yǎng)學生的寫作興趣，更好地促進情境教育

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學生有很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。學習興趣是學生學習活動的重要動力，因此，指導學生認真理解文章的生動內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者的匠心功力，使學生在吸收知識、提高技能的同時，不斷提高寫作興趣，啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現(xiàn)出來。當然，這種“表現(xiàn)”絕不是機械的套仿，而是能動的借鑒、靈活的運用。

對于傳統(tǒng)的教學模式而言，情境教學方法形象。生動，教學效果更好。文章主要從“符合小學生年齡心理特征，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和有助于學生綜合能力的提高”等方面分析了小學語文情境教學法的優(yōu)勢，從“以課本、生活經(jīng)驗為主線創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境方式的多樣化”等方面分析具體的應用方法，并從“課前情境導入和課堂內(nèi)容情境應用”等方面探究應用途徑。希望通過本文的研究對小學語文課堂情境教學應用水平的提高有所幫助。

參考文獻：

[1]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015，01：104-106.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，01：105-106.endprint