孫燕梅

摘 要：繪本，英文為“picture book”，起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美。以繪本閱讀為背景，以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習為主導，促使幼兒萌發(fā)對藝術(shù)美的感受和體驗，學會表達、學會創(chuàng)造。以豐富教師教育教學手段，讓幼兒更好地愛上閱讀，享受藝術(shù)的美好。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；藝術(shù)探究；幼兒教育

繪本最早出現(xiàn)于19世紀晚期，到20世紀中期開始逐步發(fā)展，到了21世紀傳統(tǒng)繪本進入了一個新的發(fā)展階段——由高品位的文學和藝術(shù)交織出嶄新的新型文學體裁和形式。我們在繪本閱讀主題背景下進行藝術(shù)活動的探究，其目的是讓藝術(shù)領(lǐng)域教育和語言領(lǐng)域教育相互滲透、相互整合，使之形成一種多元融合有效互動的整體，使教師所組織的活動更注重綜合性和趣味性，從而更好地調(diào)動幼兒學習的興趣，促進幼兒多種能力的發(fā)展。經(jīng)過實踐探究，我們認為在繪本閱讀主題背景下進行藝術(shù)活動的探究可以從三個方面進行實踐操作：

一、選擇適合于幼兒閱讀和整合的經(jīng)典繪本

繪本最值得欣賞的是它的文學性和藝術(shù)性，精練的語言文字、精彩的繪畫構(gòu)圖，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒閱讀興趣。繪本中蘊含的藝術(shù)元素促使我們?nèi)ヌ骄颗c之有效融合的新的整合教育。在進行繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀教學時，我發(fā)現(xiàn)故事中狐貍在追捉母雞的過程中情緒與動作的不斷變化與音樂《培爾·金特》其中第一組曲第四段的樂曲極為相似，于是萌發(fā)了將繪本故事與音樂欣賞相結(jié)合的想法。利用繪本故事創(chuàng)編的音樂欣賞活動《在山魔王的宮殿里》，從“狐貍”的視角出發(fā)，通過跟隨音樂的節(jié)奏，聆聽旋律形成的濃郁的幽默趣味，生動地再現(xiàn)了《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)，整合了繪本教學與藝術(shù)活動。

二、繪本的藝術(shù)元素展現(xiàn)其多元空間

繪本中蘊藏著許多藝術(shù)元素，給藝術(shù)領(lǐng)域的教學活動帶來了鮮活的生機。我們從繪本的不同角度探究、尋找、挖掘繪本中的最佳藝術(shù)切入點，帶領(lǐng)幼兒開展美妙而豐富多彩的藝術(shù)教學活動，讓幼兒享受繪本中藝術(shù)的味道。繪本《猜猜我有多愛你》是山姆·麥克布雷尼和安妮塔·婕朗的經(jīng)典作品，這是一個充滿愛與溫情的故事，我們將繪本改編成舞臺劇，讓幼兒參與創(chuàng)編、布景、服裝與飾品的制作以及表演。爭強好勝的小兔子，一直在與大兔子比一比，看誰的愛更多、更深，孩子不會用語言表達，所以選擇了手腳并用，告訴大人他的想法，這是最原始的表達方式，也是最真實的表達方式。表演中重復而夸張的動作激發(fā)了幼兒對繪本再次閱讀的興趣，同時讓幼兒感悟到繪本蘊藏的藝術(shù)元素的多元性。很多經(jīng)典繪本都能在藝術(shù)領(lǐng)域帶給教師探究、挖掘的空間，例如：創(chuàng)編成節(jié)奏練習的《好餓的毛毛蟲》，將毛毛蟲從星期一到星期天吃食物這一環(huán)節(jié)改編為（X|XX XX|XX XX XX XX‖）利用肢體有節(jié)奏地進行拍或的節(jié)奏練習；再如改編成色彩的變化的《小藍和小黃》讓幼兒在實際操作中感知色彩融合的變化。其他活動還有創(chuàng)編成水墨畫的《小黑魚》，改編成剪紙活動的《風中的樹葉》等，許多繪本在極細微處隱藏著富有趣味的熒熒藝術(shù)之光。

三、展望優(yōu)秀繪本多元化的有效教學

我們在進行繪本教學前要翻閱繪本導讀，目的是讓我們更深刻領(lǐng)會繪本所要表達的情感及繪本的實質(zhì)。

首先，多方位給教師提供研究性閱讀指導與支持是進行繪本多元化有效教學的基礎(chǔ)。指導教師全面理解繪本內(nèi)容，找到能夠體現(xiàn)繪本藝術(shù)之光的焦點，挖掘其中的多種教育元素?！丢氁粺o二的你》是美國琳達·克蘭茲以一條小魚為主角進行闡述性表現(xiàn)的故事，全篇繪本以石頭畫展現(xiàn)出不同群體、不同個體的魚，教師應在欣賞及閱讀繪本的同時領(lǐng)悟繪本寓意：在讓孩子接受自身特點的同時也能夠?qū)W會看到和欣賞別人的特別之處，并且懂得與人分享的快樂和意義。

其次，重構(gòu)閱讀的想象力，在繪本閱讀中尋找藝術(shù)創(chuàng)想的空間。任何人的想象力都不是與生俱來的，往往是間接或直接地通過體驗獲得的，繪本以圖文的形式貫穿人腦，使人腦思維產(chǎn)生連續(xù)性的思考及想象，想象越豐富，我們尋找和挖掘的藝術(shù)素材也越豐富。

最后，為幼兒創(chuàng)設(shè)開展多元化有效學習的環(huán)境。環(huán)境的教育功能為繪本多元化的有效教學提供了物質(zhì)保障。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)與表演區(qū)，幼兒在經(jīng)歷了繪本閱讀與其相結(jié)合后的藝術(shù)活動之后，在極大程度上使他們愛上了閱讀，陶冶了情操，滿足了幼兒對藝術(shù)美的感受和體驗，實現(xiàn)了幼兒繪本多元化有效學習的目標。

繪本作為“21世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，在藝術(shù)領(lǐng)域方面所展現(xiàn)出的作用是具有其獨特意義的。繪本閱讀主題背景下藝術(shù)活動的探究，是經(jīng)典繪本與藝術(shù)領(lǐng)域多元化有效教學的整合，亦是實施美育教學的有效途徑，活動的探究為幼兒更好地開展閱讀，感悟藝術(shù)的美好，表現(xiàn)藝術(shù)之美創(chuàng)設(shè)了支持性環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生了與美的共鳴。

參考文獻：

[1]徐敏賢.繪本中的哆來咪：小班音樂活動《蝸牛啪嗒啪嗒啪》為例[J].啟迪與智慧（教育），2017（2）.

[2]吳雅玲.試析繪本在幼兒園社會教育中的運用：教育導刊（下半月），2011（1）.

編輯 李博寧endprint