摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的工具，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。在小學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以使小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）情境教學(xué)提高了教學(xué)的效率

小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段，具有活潑好動、接受知識能力強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引等特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通過創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效率。同時(shí)，情境課堂教學(xué)通過讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來，大大提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）情境教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流

情境教學(xué)通過建立特定的教學(xué)情境，讓師生共同參與到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動的成功開展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學(xué)中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更為師生之間奠定了結(jié)實(shí) 的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長，為有效地展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動奠定了一定的基礎(chǔ)

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）部分教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候忽視了情境的趣味性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教授的內(nèi)容多以解決問題為主，所以有很大的一部分教師偏好利用生活情境進(jìn)行，但是在具體的教學(xué)當(dāng)中并不是所有的問題情境所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容都是真實(shí)的，所以就出現(xiàn)了教師編造事實(shí)以迎合問題情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。這不但無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境缺少趣味性。

（二）部分教師創(chuàng)設(shè)問題情境忽視可接受性

部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有時(shí)不能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，其原因是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一大部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際即忽視了創(chuàng)設(shè)問題情境的可接受性，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)了無效的問題情境。

（三）部分教師創(chuàng)設(shè)問題情境忽視開放性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，部分教師都誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須系生活，問題情境創(chuàng)設(shè)的類型很多，既可以是生活問題情境，也可以是操作性的問題情境，也可以是“故事”情境，他們更看重課堂教學(xué)進(jìn)度，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中，忽視了創(chuàng)設(shè)問題情境的開放性，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)了無效的問題情境。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的對策與建議

（一）創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，注重問題的趣味性

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，要激發(fā)學(xué)生的興趣與認(rèn)知，能夠有效地幫助學(xué)生搭建起一種思維活動的支架。這種情境應(yīng)該包含著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的東西，符合小學(xué)生思維發(fā)展以及他們意識層面的情景。只有在這樣創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生才會覺得更有趣味，更容易接受。不同年級的學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境興趣關(guān)注點(diǎn)也不同，一般來說低年級的學(xué)生更喜歡“寓教于樂”的教學(xué)方式，高年級的學(xué)生則更喜歡關(guān)心周圍自己身邊發(fā)生的事情。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要牢牢把握好學(xué)生的心理。在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。實(shí)際上，因?yàn)椴豢赡芩袉栴}情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，但是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不可編造事實(shí)。那么處理真實(shí)性與虛假性之間的關(guān)系就是關(guān)鍵，當(dāng)有些數(shù)學(xué)問題離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)時(shí)，可以試著創(chuàng)設(shè)故事情境來拉近數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生思維，也有利于學(xué)生進(jìn)入情境。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，注重問題的可接受性

情境創(chuàng)設(shè)，必須具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生在通過對新知識的了解之后，能夠從中找出正確的解題思路和答案。否則所設(shè)置的教學(xué)情境起不到任何的效果，還有可能會對學(xué)生的自信心造成打擊。因此，有針對性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生主動參與到問題情境中，去探索問題、解決問題。在創(chuàng)新過程中，既要有問題情境的促發(fā)，又要有多種思維活動的參與，特別是發(fā)散思維、直覺思維等。因此，教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識地設(shè)計(jì)針對性問題，來創(chuàng)設(shè)問題情境。把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在自主的解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，注重問題的探究性

創(chuàng)設(shè)開放式問題情境是開放性強(qiáng)，解決方案多，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)答案不唯一、多元化的開放性的問題，但是問題要有一定的探究性，表現(xiàn)的方式也要多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、用于挑戰(zhàn)、探索的精神?？删湍壳皝砜?，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)忽視了問題情境的開放性，致使創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。有的學(xué)校特別是農(nóng)村的小學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)用具匱乏，情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在講解圓柱體側(cè)面面積時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作，用白紙做一個(gè)圓柱體模型，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開后就是長方形，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對圓柱的側(cè)面積理解就會更加深刻。因此，要敢于通過多種手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能有實(shí)際效果的課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有效問題情境是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷推動基礎(chǔ)教育改革不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：隋小峰，男，2004年畢業(yè)于東營職業(yè)學(xué)院教育系，現(xiàn)任職于利津縣汀羅鎮(zhèn)第二中學(xué)。endprint