婁萍

摘 要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術(shù)。成功的教學，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

關(guān)鍵詞：物理教學；演示；興趣

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如何優(yōu)化初中物理課堂教學，如能正確的演示和指導學生進行探究實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識呢？

一、運用物理實驗對教學進行輔助

物理屬于探究性較強的學科，按照理想的教學狀態(tài)，物理課程的教學應(yīng)該以實驗的形式進行，但由于實驗設(shè)備以及時間與空間等方面的限制，現(xiàn)實中這一教學狀態(tài)很難達到。而翻轉(zhuǎn)模式是以信息技術(shù)為依托的教學方式，在使用這種模式進行物理教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放實驗視頻，并且可以使用動畫技術(shù)對物理實驗的全過程進行模擬，這樣就能有效解決實驗設(shè)備不足等方面的問題，進而保證物理實驗教學的質(zhì)量。

例如，在講解《電流與電流表的使用》一課時，教師就可以通過計算機向?qū)W生演示電流產(chǎn)生與傳導實驗，利用視頻形式對電流的生成與移動進行演示，這樣的教學方式不僅能夠?qū)㈦娏鬟@種不易觀察的實驗現(xiàn)象以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，同時通過視頻的觀看，學生明確了電流實驗的每一步操作流程，便于他們對“電流”這一概念的掌握。這時教師再使用實物向?qū)W生展示電流表的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理以及使用方式，就能真正實現(xiàn)實際觀察與模擬實驗的有機結(jié)合，達到事半功倍的教學效果。

二、教師演示變?yōu)閷W生演示

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學生演示，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，能很好地調(diào)動學生學習物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發(fā)給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟和結(jié)論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。

三、培養(yǎng)學生對物理的興趣

作為一位初中物理教師，常常聽到學生說“很討厭物理，一看物理書頭就暈了，上課聽不懂，害怕物理考試……”，可以看出很大一部分學生對物理并不感興趣，產(chǎn)生了厭學的心理，而興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，會產(chǎn)生強大的學習動力，孜孜不倦的學習。其實初中學生剛接觸物理這門新課程，學生既好奇又陌生，作為初中老師應(yīng)當設(shè)法考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學活動靈活多變、豐富多彩，激發(fā)學生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學習物理產(chǎn)生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。

初中生形象思維強，抽象思維較弱，所以每節(jié)課應(yīng)該深入而且透徹地鉆研教學大綱，明確教學目的、教學重點和難點，結(jié)合初中學生的特點，精心設(shè)計出每節(jié)課教學，力爭每節(jié)課都能上的有滋有味，不是板起臉說教，而是和學生一起邊玩邊教，讓學生感到物理很有意思。

四、對現(xiàn)行評價機制進行優(yōu)化

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂學習模式與傳統(tǒng)學習方式的差異，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂對初中生進行物理教學時，配套的評價機制也應(yīng)隨之進行改變。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式是以教學視頻為主對學生進行教學的，所以教師一方面可以借助相關(guān)軟件，在視頻中加入多個難易程度適中的檢測問題，并利用云平臺的統(tǒng)計與傳送，讓教師及時了解學生對每個知識點的掌握程度，從而及時、準確地對自身的物理教學計劃進行調(diào)整，不斷提高初中物理課堂的教學效率。另一方面，教師要改變以往單向性的課堂評價方式，增加學生互評與學生自評的環(huán)節(jié)。這種評價模式的使用，可以讓學生更加精準地對自身的學習過程進行反思，進而有針對性地對自身的物理知識點進行補充，切實優(yōu)化初中生的物理知識結(jié)構(gòu)。

五、引導學生獨立的學習

所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應(yīng)用所學的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設(shè)計題目時。題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

總之，初中物理教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂完美地融入課堂教學之中，并不是一朝一夕就能做到的，需要長久的摸索才能達到這一目標。因此，教師要加強與學生之間的交流，準確了解每位學生的學習能力水平，并以此為依據(jù)對課程教學進行設(shè)計，從而保障課堂的教學效果。endprint