聶開平

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校和教師越來越重視差異化教學策略。差異化教學能夠發(fā)揮學生的主體作用，還能促進學生更好地獲得自身發(fā)展。除此之外，差異化教學還能增加教師與學生之間的交流機會，幫助教師了解和掌握學生的認知水平和學習能力，從而有效提高教學質(zhì)量。本文將針對目前小學語文差異化教學存在的問題進行分析，探究出最有利于實施差異化教學的策略。

關鍵詞：小學語文；差異化教學；教學實踐

新課改要求教師以公平的態(tài)度對待每一位學生，在落實此項要求的過程中，差異教學就顯得非常必要。個體差異是一項客觀規(guī)律，體現(xiàn)在學生身上就是能力有高有低，所以，要想真正做到公平教育，保證每位學生享有同等的受教育權，教師就必須要結(jié)合學生的實際能力，實施“差異”教育。

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學。

1.教師的理論基礎薄弱。

很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2.語文教師對語文學科教學理解不足。

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、實施差異化教學的有效策略

1.結(jié)合學生間存在的差異，對教學活動進行合理安排。

個體差異實際上并不屬于消極因素，因此，教師完全沒必要將其視為教學負擔。個體差異無法徹底消除，教學中只能想辦法盡量減弱其對正常教學的影響，這就要求教師首先要正確看待個體差異，尊重這一客觀情況，并以此為基礎實施差異教育。其中需要格外重視的一點是，鑒于差異教學的實施以尊重差異為前提，教師還要重視對教學方法進行調(diào)整，不僅要照顧到不同學生的需求，還要學會利用他們彼此間的差異，促進共同進步。人教版小學語文中的《草船借箭》為例，某教師在課上說出了這樣一番話：“諸葛亮的智慧令人驚嘆，他善于利用天時、地利，故其取得成功是必然的。反觀曹操，卻將注意力放在了對別人的懷疑上，所以，他的失敗也是必然的?！睂τ诮處煹恼f法，學生甲提出了質(zhì)疑：“老師，我認為諸葛亮的勝利帶有偶然性。試想一下，諸葛亮用的是草船，如果曹操的軍隊用了帶火的箭，那么草船將會被燒掉，最后勝利的則是曹操一方了?！睂τ趯W生的這種說法，教師并沒有直接肯定或者否定，而是對其勇于質(zhì)疑的做法進行了表揚，之后向全體學生發(fā)問：“同學們覺得他說得有沒有道理？諸葛亮是運氣好才成功的嗎？”由于先前的學生做出了示范，學生發(fā)言都十分踴躍，學生乙說：“老師，既然當時有很多霧氣，就說明空氣濕度比較大，那么即使曹操的軍隊用的是火箭，也會因為無法燃燒而變成普通的箭，所以，諸葛亮最終還是能夠借箭成功的。”以上例子充分說明學生思維和想法均存在差異，對于這種差異，教師應合理利用起來。對于學生甲的說法，教師不應粗暴地否定或者將其行為視為對自己的挑釁，而是正確認識學生之所以會提出此種質(zhì)疑的原因，科學看待個體差異對學生的影響，并借助學生間的互動與交流，使他們深入理解文章內(nèi)容。

2.針對學生學習進度的差異，進行分別指導。

個體差異導致學生的學習進度、對知識的理解程度各不相同，所以，教師在指導學生的過程中，也應立足個體差異，實施分別指導。語文教學中比較常用的教學方式主要有兩種，第一種為分類指導，第二種為過渡指導，其中，前者以學生遇到的實際困難為依據(jù)展開，指的是教師給予學生與其能力水平相適應的指導意見，側(cè)重于方法的不同。舉例來說，若學生因為基礎較差難以理解復雜問題，教師就要幫助學生分解問題，并指導其逐步解決問題，此舉能夠使學生沖破困境。如果學生能力水平比較高，在遇到難題的時候，教師只要進行適當點撥即可，此種做法可鼓勵學生主動思考。過渡指導同樣也是一種基于個體差異的指導辦法，不僅能夠幫助教師充分利用課堂教學時間，還可以促進學生能力差異的減小。在小學語文教學中，比較常見的一種情況是：對于同樣的教學任務，不同學生的完成進度會存在差異，往往是部分學生早就完成了，個別學生還處于摸索的過程中，這就造成前一部分學生需要等待，進而造成課堂時間利用率低和時間浪費。在這種時候，教師就要注意對進度較慢的學生實施過渡指導，通過差異提問的方式，鼓勵學生思考。舉個例子來講，在進行作文教學的時候，教師可嘗試布置不同的題目，對于不擅長作文的學生，教師可將題目設置得簡單一些，要求其以身邊的人或者事情為寫作內(nèi)容。而對于擅長作文的學生，教師就可以將題目布置得稍微復雜一些，比如要求其以課外愛好為話題寫一篇作文。為了照顧學生的情緒和心理，教師應布置開放性作文，即由學生從上述兩個題目中自行選擇。

三、總結(jié)

總之，差異化教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式。在小學語文教學中實施差異化教學，首先教師應充分了解班級學生，對學生的個性特點和學習情況進行分層，根據(jù)學生的特點調(diào)整教學內(nèi)容方式，從而使所有學生都參與進來教學活動中，使各層次學生均有所提高，最終達到實現(xiàn)教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發(fā)展的目標。endprint