聶開平

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校和教師越來越重視差異化教學(xué)策略。差異化教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能促進(jìn)學(xué)生更好地獲得自身發(fā)展。除此之外，差異化教學(xué)還能增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會，幫助教師了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對目前小學(xué)語文差異化教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探究出最有利于實施差異化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；差異化教學(xué)；教學(xué)實踐

新課改要求教師以公平的態(tài)度對待每一位學(xué)生，在落實此項要求的過程中，差異教學(xué)就顯得非常必要。個體差異是一項客觀規(guī)律，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是能力有高有低，所以，要想真正做到公平教育，保證每位學(xué)生享有同等的受教育權(quán)，教師就必須要結(jié)合學(xué)生的實際能力，實施“差異”教育。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué)。

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱。

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，可是效果并不好。

2.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識。

二、實施差異化教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合學(xué)生間存在的差異，對教學(xué)活動進(jìn)行合理安排。

個體差異實際上并不屬于消極因素，因此，教師完全沒必要將其視為教學(xué)負(fù)擔(dān)。個體差異無法徹底消除，教學(xué)中只能想辦法盡量減弱其對正常教學(xué)的影響，這就要求教師首先要正確看待個體差異，尊重這一客觀情況，并以此為基礎(chǔ)實施差異教育。其中需要格外重視的一點(diǎn)是，鑒于差異教學(xué)的實施以尊重差異為前提，教師還要重視對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不僅要照顧到不同學(xué)生的需求，還要學(xué)會利用他們彼此間的差異，促進(jìn)共同進(jìn)步。人教版小學(xué)語文中的《草船借箭》為例，某教師在課上說出了這樣一番話：“諸葛亮的智慧令人驚嘆，他善于利用天時、地利，故其取得成功是必然的。反觀曹操，卻將注意力放在了對別人的懷疑上，所以，他的失敗也是必然的。”對于教師的說法，學(xué)生甲提出了質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為諸葛亮的勝利帶有偶然性。試想一下，諸葛亮用的是草船，如果曹操的軍隊用了帶火的箭，那么草船將會被燒掉，最后勝利的則是曹操一方了。”對于學(xué)生的這種說法，教師并沒有直接肯定或者否定，而是對其勇于質(zhì)疑的做法進(jìn)行了表揚(yáng)，之后向全體學(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們覺得他說得有沒有道理？諸葛亮是運(yùn)氣好才成功的嗎？”由于先前的學(xué)生做出了示范，學(xué)生發(fā)言都十分踴躍，學(xué)生乙說：“老師，既然當(dāng)時有很多霧氣，就說明空氣濕度比較大，那么即使曹操的軍隊用的是火箭，也會因為無法燃燒而變成普通的箭，所以，諸葛亮最終還是能夠借箭成功的?！币陨侠映浞终f明學(xué)生思維和想法均存在差異，對于這種差異，教師應(yīng)合理利用起來。對于學(xué)生甲的說法，教師不應(yīng)粗暴地否定或者將其行為視為對自己的挑釁，而是正確認(rèn)識學(xué)生之所以會提出此種質(zhì)疑的原因，科學(xué)看待個體差異對學(xué)生的影響，并借助學(xué)生間的互動與交流，使他們深入理解文章內(nèi)容。

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，進(jìn)行分別指導(dǎo)。

個體差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對知識的理解程度各不相同，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也應(yīng)立足個體差異，實施分別指導(dǎo)。語文教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式主要有兩種，第一種為分類指導(dǎo)，第二種為過渡指導(dǎo)，其中，前者以學(xué)生遇到的實際困難為依據(jù)展開，指的是教師給予學(xué)生與其能力水平相適應(yīng)的指導(dǎo)意見，側(cè)重于方法的不同。舉例來說，若學(xué)生因為基礎(chǔ)較差難以理解復(fù)雜問題，教師就要幫助學(xué)生分解問題，并指導(dǎo)其逐步解決問題，此舉能夠使學(xué)生沖破困境。如果學(xué)生能力水平比較高，在遇到難題的時候，教師只要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥即可，此種做法可鼓勵學(xué)生主動思考。過渡指導(dǎo)同樣也是一種基于個體差異的指導(dǎo)辦法，不僅能夠幫助教師充分利用課堂教學(xué)時間，還可以促進(jìn)學(xué)生能力差異的減小。在小學(xué)語文教學(xué)中，比較常見的一種情況是：對于同樣的教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生的完成進(jìn)度會存在差異，往往是部分學(xué)生早就完成了，個別學(xué)生還處于摸索的過程中，這就造成前一部分學(xué)生需要等待，進(jìn)而造成課堂時間利用率低和時間浪費(fèi)。在這種時候，教師就要注意對進(jìn)度較慢的學(xué)生實施過渡指導(dǎo)，通過差異提問的方式，鼓勵學(xué)生思考。舉個例子來講，在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，教師可嘗試布置不同的題目，對于不擅長作文的學(xué)生，教師可將題目設(shè)置得簡單一些，要求其以身邊的人或者事情為寫作內(nèi)容。而對于擅長作文的學(xué)生，教師就可以將題目布置得稍微復(fù)雜一些，比如要求其以課外愛好為話題寫一篇作文。為了照顧學(xué)生的情緒和心理，教師應(yīng)布置開放性作文，即由學(xué)生從上述兩個題目中自行選擇。

三、總結(jié)

總之，差異化教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中實施差異化教學(xué)，首先教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生，對學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式，從而使所有學(xué)生都參與進(jìn)來教學(xué)活動中，使各層次學(xué)生均有所提高，最終達(dá)到實現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。endprint