郭玉波

摘 要 在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，洛陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)建設(shè)行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型的實踐教學(xué)體系。其特點是：從人才市場需要和學(xué)生成長需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)滿意度為目標(biāo)，以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，吸引企業(yè)廣泛參與，將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，形成多種教育形式相互滲透的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 材料成型及控制工程 應(yīng)用型實踐教學(xué)體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.053

Research on Practical Teaching System of Material Forming and Control Engineering Major

GUO Yubo

（Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， Henan 471023）

Abstract Under the background of constructing applied university， A Practical Teaching System of Material Forming and Control Engineering Major should be built in Luoyang institute of Science and Technology， whose characteristics are as follows： based on the demand of labor market and need of student growth， aimed at cultivating innovative ability and professional satisfaction of students， proposing students professional comprehensive ability， encouraging participation of local companies to combine studying and practicing， then forms a mutual penetration system of practice of teaching.

Keywords Material forming and control engineering； practice teaching system； innovation and entrepreneurship

0 引言

材料成型及控制工程專業(yè)是洛陽理工學(xué)院升本后設(shè)置的第一批本科專業(yè)，根據(jù)洛陽的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了模具方向、焊接方向和建材方向。從?？粕秊楸究浦?，教師對辦學(xué)定位理解不深，人才培養(yǎng)方案也多是參考同類學(xué)校的，沒有突出自身特點特色。經(jīng)過本科評估，學(xué)校對辦學(xué)定位有了清楚的認(rèn)識，要把學(xué)校辦成“為國家建材行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的特色鮮明的示范性應(yīng)用型大學(xué)”，突出行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型。2015年由教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出，“有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式”。①經(jīng)過評審，洛陽理工學(xué)院成為河南10所示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，“轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)”就成為學(xué)校發(fā)展中亟需探討的問題。正如諾貝爾獎獲得者貝爾納所言，“創(chuàng)造力是沒法教的，必須在實踐中讓學(xué)生動手，有機會把自己的創(chuàng)新思想付諸實施”，對應(yīng)用技術(shù)高校來說，提高學(xué)生的知識更新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會的能力是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而這三個能力提高的最有效途徑和手段就是實踐教學(xué)。這就要求從人才的市場需求和學(xué)生的成長需求出發(fā)，對人才培養(yǎng)方式，組織運行方式和課程體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對實踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，②提高學(xué)生從業(yè)能力，提升工作滿意度指數(shù)，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使本專業(yè)畢業(yè)生能夠高效、創(chuàng)造性地解決崗位實際技術(shù)問題，適應(yīng)新領(lǐng)域、新技術(shù)發(fā)展需求，參與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

本文圍繞應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生工作滿意度出發(fā)，對應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)體系進(jìn)行探索。

1 材料成型與控制工程專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

洛陽理工學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)從2005年開始招考本科生，至今已有12年辦學(xué)經(jīng)驗，初步形成了完整的實踐教學(xué)體系，但與培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型人才目標(biāo)還有較大差距。

（1）實驗項目缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。目前專業(yè)實驗教學(xué)開展依附于理論教學(xué)，各個實驗項目彼此獨立，散布在各個課程中，實驗項目多為演示性或者驗證性實驗，內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一。實驗時，學(xué)生只需按照實驗教材中規(guī)定的步驟機械地完成實驗操作即可，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展。從實驗結(jié)果看，學(xué)生上交的實驗報告千篇一律，缺乏獨創(chuàng)性，偏離了實驗教學(xué)的初衷。

（2）實驗室管理水平不高。實驗室在建設(shè)過程中，普遍存在規(guī)劃不合理、論證不充分的情況，一些實驗設(shè)備重復(fù)購置、利用率低下，一些設(shè)備從購置時就成了閑置設(shè)備；在運行過程中存在實驗室獨自為政、實驗資源局部受限等弊端，不能形成教學(xué)、科研上的綜合優(yōu)勢；在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生只是根據(jù)排好的課程表到相關(guān)實驗室進(jìn)行實驗，課堂外開放時數(shù)過少，學(xué)生動手機會少，不能自主學(xué)習(xí)探索，不利于個性發(fā)展。

（3）產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。除實驗室外，在企業(yè)生產(chǎn)條件下進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和實際操作也是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生從學(xué)校向工作崗位過渡的橋梁，因此建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地對于實踐教學(xué)水平提升具有重要意義。然而，由于學(xué)校和企業(yè)缺乏有效銜接和協(xié)調(diào)，企業(yè)接受學(xué)生的積極性不高，企業(yè)出于效益和安全考慮，很少讓學(xué)生參與實際操作，實習(xí)的效果越來越差，不僅浪費了實習(xí)經(jīng)費，學(xué)生實踐能力也沒有得到提高。endprint

（4）具有實踐能力的師資不足。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要求教師有工程實踐背景和解決實際問題的能力。但由于受到目前教育事業(yè)單位人事管理體制制約，專業(yè)教師大部分本、碩、博連讀，缺乏企業(yè)工程實踐經(jīng)歷，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以勝任培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的職責(zé)。

2 新的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對以上存在的問題，材料成型與控制工程專業(yè)目前啟動了新的實踐教學(xué)體系建設(shè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

2.1 應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和洛陽理工學(xué)院實際情況，新的實踐教學(xué)體系建設(shè)遵循以下原則：

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生創(chuàng)造性解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題，適應(yīng)新領(lǐng)域、新技術(shù)和提高動手能力及創(chuàng)新能力原則，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識為出發(fā)點，合理安排課程實驗、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成課程實驗、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個模塊的教學(xué)體系。

（2）豐富考核手段。以培養(yǎng)學(xué)生工程意識為主導(dǎo)，改進(jìn)實踐教學(xué)方法和手段，增加設(shè)計型和綜合創(chuàng)新型項目，改變僅以實驗報告為主的考核和評價體系，從學(xué)生參與的積極性、認(rèn)真程度、操作能力、分析能力和創(chuàng)新性多渠道、多角度進(jìn)行考核。

（3）鼓勵多方參與。從人才的市場需求和學(xué)生的成長需求出發(fā)，建立以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，吸引企業(yè)的廣泛參與，將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，形成各種教育形式相互滲透的實踐教學(xué)體系。③

（4）滿足崗位需求。以勝任崗位要求和參與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為出發(fā)點，在實踐教學(xué)中增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性內(nèi)容。鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)革新，引進(jìn)具有工程實踐經(jīng)驗的師資，建立適應(yīng)創(chuàng)新實踐教學(xué)的師資隊伍。④

2.2 應(yīng)用型實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

2.2.1 優(yōu)化課程實驗體系

統(tǒng)籌基礎(chǔ)課程實驗和專業(yè)實驗，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合創(chuàng)新項目，沿著由單一到綜合、由綜合到設(shè)計、由設(shè)計到創(chuàng)新路徑逐層遞進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的特性、專業(yè)發(fā)展趨勢以及實踐教學(xué)特點，建立內(nèi)容由淺入深、由理論到應(yīng)用的系統(tǒng)性實驗教學(xué)體系，使學(xué)生在掌握基本方法的同時，創(chuàng)新能力也有所提高，可以綜合運用知識，解決工程實際問題。

2.2.2 完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在生產(chǎn)實習(xí)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，對實習(xí)時間和實習(xí)單位進(jìn)行精心安排，延長學(xué)生頂崗實習(xí)的時間，在一個或幾個企業(yè)，對一個產(chǎn)品或幾個產(chǎn)品的所有工序都能了解，既提高學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量，又能實際參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，降低企業(yè)成本。在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，95%的課題都來自于實踐，實現(xiàn)每生一題，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性和綜合運用知識的能力。

2.2.3 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

組織學(xué)生參加機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三維設(shè)計大賽、金相大賽等，開展“以賽促學(xué)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高專業(yè)核心能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。⑤

2.2.4 完善應(yīng)用型實踐教學(xué)評價體系

進(jìn)一步細(xì)化實踐教學(xué)評價指標(biāo)，除實驗報告外，還對學(xué)生實驗方案的設(shè)計以及操作全過程進(jìn)行全方位評價，尤其注重對學(xué)習(xí)過程、各實驗階段表現(xiàn)及對實驗技能的掌握情況，使學(xué)生的個性、特長、潛能在實踐教學(xué)中得以充分發(fā)揮，有利于教師創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)工作。

在新的專業(yè)培養(yǎng)方案中，實驗實踐教學(xué)由原來的 168 學(xué)時增加到 272 學(xué)時，在全部課時中占比由26.22%增加到31.43%。新實驗教學(xué)體系提供 192學(xué)時實驗，其中必修實驗 166 學(xué)時，選做實驗 26 學(xué)時，學(xué)生可以按照專業(yè)方向興趣選擇。驗證性實驗的比例 42%降到31%，綜合性實驗的比例為 47%，設(shè)計性實驗的比例為 11%，增加了11%創(chuàng)新性實驗。新培養(yǎng)方案還要求學(xué)生必須修滿 6個學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展培養(yǎng)學(xué)分，同上述實踐教學(xué)體系內(nèi)容完全契合。

3 應(yīng)用型實踐教學(xué)體系實施

3.1 改革課程實驗內(nèi)容、方法和手段

不同于僅僅驗證單個課程內(nèi)容的實驗理念，新的實驗項目綜合了多門相關(guān)課程的知識，以綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性為特點的三性實驗成為主體。例如把“電弧焊”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“焊接冶金學(xué)”、“焊接檢驗”等課程實驗綜合為“焊接綜合實驗”，這一實驗項目中包括材料設(shè)計（選材）—加工制備工藝（方法選擇、過程實施）—加工實施—質(zhì)量控制與檢驗（選用檢測方法并實施）—結(jié)果分析等全過程。實驗以項目制小組進(jìn)行，設(shè)計、操作儀器設(shè)備、實驗結(jié)果分析等均由學(xué)生自己完成，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和監(jiān)管安全。學(xué)生利用焊接結(jié)構(gòu)、焊接冶金課程理論自己設(shè)計方案選擇實驗材料，根據(jù)所學(xué)焊接方法結(jié)合實驗室情況選擇實驗設(shè)備，利用焊接冶金原理和焊接生產(chǎn)技術(shù)與管理理論制定焊接工藝，利用焊接檢驗方法選擇檢測設(shè)備對焊縫進(jìn)行檢驗（超聲波檢測、滲透探傷、焊縫氫測定等），最后小組制作一臺裝置，各小組進(jìn)行比較，并且選出同學(xué)進(jìn)行答辯，全體同學(xué)分享。在實驗過程中，學(xué)生需要主動查找資料，組織小組討論實驗方案，還需要利用課外時間到實驗室做實驗。這對指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，不僅需要對實驗項目進(jìn)行分析，盡可能利用現(xiàn)有設(shè)備滿足學(xué)生實驗項目的要求，還要使實驗的創(chuàng)新性、復(fù)雜性以及實驗經(jīng)費相匹配，并且在學(xué)生需要的課余時間到實驗室進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2 構(gòu)建新的實習(xí)實踐創(chuàng)新體系

依托洛陽機械制造行業(yè)的先進(jìn)優(yōu)勢，企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校，共同定制應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，實驗項目盡可能和企業(yè)生產(chǎn)實際，老師的科研項目相結(jié)合，⑥加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地之間的聯(lián)系。新實踐教學(xué)體系實現(xiàn)從大一到大四貫穿全過程的，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新思維、專業(yè)能力訓(xùn)練與創(chuàng)新設(shè)計、專業(yè)綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新項目、專業(yè)綜合實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合多形式、多層次的新實踐教學(xué)模式，通過課程與項目并行、學(xué)練互動、虛擬與真實場景交融等多種途徑教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)資源共建共享、學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)的培養(yǎng)體系。例如通過與上海固高科技有限公司合作對擠壓成型培訓(xùn)中心進(jìn)行了共建和改造，實現(xiàn)人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、創(chuàng)新開發(fā)共享的產(chǎn)教深度融合的模式，大大提高了師生參與的積極性和創(chuàng)新能力。endprint

3.3 利用學(xué)科競賽促進(jìn)實踐教學(xué) （下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第117頁）

引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織學(xué)生參加各類競賽，參與教師的科研項目，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，解決實際問題。目前學(xué)生參與的創(chuàng)新活動主要有：全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等。此外，還根據(jù)人才多樣化、個性化培養(yǎng)的要求，開展多種職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生有技能在手，有工具可用，鼓勵有專長的學(xué)生參加全國大學(xué)生金相大賽、大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽等。為激發(fā)教師參與的積極性，學(xué)校對指導(dǎo)學(xué)生并取得成績的教師在職稱評定和評優(yōu)評先時給予充分考慮。這些措施極大的提高了師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，目前參加各類競賽培訓(xùn)的學(xué)生已達(dá)到總數(shù)的40%左右。

3.4 完善實驗室管理制度

高度重視實驗室管理，進(jìn)一步完善規(guī)章制度，采取開放式管理模式，提高設(shè)備使用率，促使實踐教學(xué)效果最大化。認(rèn)真制定實驗教師績效考核制度，提高實驗教師積極性。集中實踐時間，增加綜合訓(xùn)練，實行科學(xué)的實驗項目管理，改革實踐教學(xué)分散和時效性低的弊端。

3.5 培養(yǎng)雙師型教師隊伍

建設(shè)適應(yīng)教學(xué)改革的實踐師資隊伍是教改成功的根本保障，為此采取了三方面的舉措：一是組織理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師共同交流探討，相互學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和可操作性；二是要求沒有企業(yè)服務(wù)背景的教師必須進(jìn)行工程實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)，同時聘請企業(yè)專家參與專業(yè)的建設(shè)并指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等；三是對實驗教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，鼓勵外出進(jìn)修，并且支持實驗教師參與科研活動，提高科研意識和業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)論

洛陽理工學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)通過重新修訂應(yīng)用型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，對實踐課程體系進(jìn)行了整合，重構(gòu)了實踐教學(xué)體系，建立了科學(xué)的運行管理機制，完善了產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。該實踐教學(xué)體系從人才市場需求和學(xué)生成長需要出發(fā)，以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點，將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合，企業(yè)廣泛參與，較好地適應(yīng)了社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

教研項目：洛陽理工學(xué)院教研（2017jy-041）

注釋

① 杜云英.破除機制障礙，發(fā)展應(yīng)用型本科[N].光明日報，2016-05-12（015）.

② 鹿林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)邏輯[J].中國高等教育，2015（23）：36-38.

③ 洪林，王愛軍.國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)體系比較[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2006（1）：82-84.

④ 岳旭東，孟力凱.材料成型及控制工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（2）：112-114.

⑤ 金宏偉.應(yīng)用型地方高校材料工程專業(yè)實踐教學(xué)模式改革[J].實驗技術(shù)與管理，2016（2）：178-181，185.

⑥ 李秋鶴，王剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合實驗教學(xué)模式探索[J].科技視界，2016（16）：43-44，31.endprint