樊潤潔

摘 要：本文從講與授、學(xué)與動方面闡述了高職院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)狀況，分析了制約當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源，提出了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

引言：2014年9月國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年3月11日國務(wù)院辦公廳發(fā)布“關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見”，意見指出要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新趨勢，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。緊接著教育部要求各地各高校都要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、適應(yīng)國家和企業(yè)的發(fā)展需求，服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)狀況

（一）在“講”與“授”方面。（1）實(shí)驗(yàn)課是由教師講完理論性內(nèi)容在到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容為是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作過程簡單，主要是記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)電壓、電流或觀察輸出波形的變化，驗(yàn)證書本中理論性的原理和結(jié)果。講授過程更多的偏重于理論性知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，這樣就制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（2）實(shí)驗(yàn)課課時偏少，實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足。具體表現(xiàn)在使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上是松散式的實(shí)驗(yàn)或走馬觀燈看看模式，影響了該課程的教學(xué)效果。（3）現(xiàn)行的高職院校在招生上有兩種招生渠道，一個是參加全國統(tǒng)一招生的生源，一個是由當(dāng)?shù)卣猩荚囍行慕M織的幾所高職院校的單獨(dú)招生的生源，一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次參差不齊，能力強(qiáng)的吃不夠，能力差的聽不懂，教師在有限的上課時間內(nèi)難以均衡。

（二）在“學(xué)”與“動”方面。（1）“學(xué)”的積極性不高，不愿“動”。據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示高職院校中有一定數(shù)量的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在“學(xué)”上積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在實(shí)驗(yàn)課上不愿意動手操作，有的甚至故意損壞實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備，達(dá)到不能做實(shí)驗(yàn)的目的。（2）“學(xué)”的主動性不強(qiáng)，懶于“動”。由于學(xué)生只重視期末考試的分?jǐn)?shù)和成績，所以重視理論課程的學(xué)習(xí)高于實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，理論搞懂就行了，與今后的發(fā)展和工作沒有多大的關(guān)系，使得部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)付差事，課前不預(yù)習(xí)，課上不動手、不動腦，課后也不復(fù)習(xí)，甚至有抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象。

二、“雙創(chuàng)”形勢下高職院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革措施

（一）轉(zhuǎn)換“角色”，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，建立一個既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)以學(xué)生為主體作用靈活性的教學(xué)模式，教師采用啟發(fā)式、與學(xué)生互動式，以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”角色的互換，引導(dǎo)了學(xué)生用研究的態(tài)度和犯法進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)中的問題，有意識創(chuàng)造設(shè)計問題情景，組織學(xué)生研究探討，教師扮演的是啟發(fā)誘導(dǎo)的角色，以學(xué)生為主積極發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)讓他們主動獲取知識點(diǎn)，喚醒他們的創(chuàng)新意識。

（二）開放實(shí)驗(yàn)室充分利用有限資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

維。 創(chuàng)新思維是以打破成規(guī)、與眾不同、獨(dú)辟蹊徑、別開生面為特點(diǎn)。現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施制約了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，要想改變這一現(xiàn)狀必須加大實(shí)驗(yàn)室人員投入、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的投資建設(shè)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。另一方面學(xué)生在課堂期間由于時間有限只能完成一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室“實(shí)驗(yàn)”的作用。全面開放實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)傳統(tǒng)的陳舊的實(shí)驗(yàn)項目，開放實(shí)驗(yàn)資源不足的弊端，增設(shè)一些實(shí)用性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項目。

（三）分層次教學(xué)、加大實(shí)驗(yàn)課的考核力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)行的教學(xué)思想上應(yīng)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)傾斜，對于學(xué)生層次的不同，進(jìn)行分班分層次教學(xué)，打破固有的傳統(tǒng)思想理念，加大實(shí)驗(yàn)課的考核力度，以往實(shí)驗(yàn)課的成績只是平時成績30%的一部分，主要是實(shí)驗(yàn)課的出勤、實(shí)驗(yàn)報告的完成情況等?，F(xiàn)采取期末單獨(dú)考試的方式、平時占20%、理論和實(shí)驗(yàn)各占40%，期末在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場隨機(jī)抽題，從以往的實(shí)驗(yàn)中任意抽取。以此來評價學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的程度，考試之后必定會有部分學(xué)生掛科，直接影響他就業(yè)應(yīng)聘的機(jī)會，這與他們的切身利益息息相關(guān)，因此，大大提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，同時鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：通過對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課改革，依托校內(nèi)有利資源，以實(shí)驗(yàn)與理論為雙重重點(diǎn)，充分利用學(xué)生在校的有限時間，樹立學(xué)生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，喚醒他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，為他們步入社會創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部高教司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社2006.