陳飛宇

摘 要：本文從教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)資源等方面入手，探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量方法，激發(fā)學(xué)生興趣、保障課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課堂教學(xué)

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展推動社會分工頻繁更迭，學(xué)生和家長對就業(yè)形勢的擔(dān)憂，使部分醫(yī)學(xué)院校過度追求就業(yè)率，醫(yī)學(xué)應(yīng)職教育趨向明顯，從醫(yī)門檻的日益提高使醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重。在學(xué)校和學(xué)生都不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，授課教師可以通過以下三個(gè)方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)

（一）發(fā)動醫(yī)學(xué)生習(xí)慣于記憶的大腦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而傳授創(chuàng)業(yè)技能。而醫(yī)學(xué)生在繁重的“內(nèi)外婦兒”課業(yè)學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣于記憶知識點(diǎn)，對創(chuàng)新思維的運(yùn)用十分陌生。教師可利用逐步引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）傳播顯性知識，教授隱性技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已超越了最初號召創(chuàng)業(yè)的初級目標(biāo)，更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，多方位開發(fā)個(gè)人潛力，更好地適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。課堂上，教師講授知識要突破創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)范圍，發(fā)散到心理、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理等知識領(lǐng)域，提示學(xué)生運(yùn)用這些知識服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)，彰顯高水平文化素養(yǎng)在社會活動中的魅力，引起學(xué)生的重視。

（三）找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生和其他常見專業(yè)大學(xué)生的生活經(jīng)歷大致相同，要觸動他們的內(nèi)心，就要尋找適于他們生活背景的案例和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師可以對創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為教學(xué)案例與學(xué)生和校內(nèi)外其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師進(jìn)行交流，供學(xué)生參考。

二、增強(qiáng)課堂趣味性

（一）充分利用全媒體信息手段。在人文社科門類課堂教學(xué)中使用圖片、音頻、視頻等手段已經(jīng)習(xí)以為常，醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性。教師可以在教學(xué)課件演示過程中插入影視作品和名人影像等資料，用比語言文字更生動的方式傳遞信息、昭示理念。

（二）量身定制更多的互動環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)歷來以理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐為主，教學(xué)互動主要以問答形式實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，可以增加師生、同學(xué)、班級之間的互動，調(diào)動課堂氣氛和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的積極性，在多種交流中提升學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。

（三）教學(xué)中選擇適合醫(yī)學(xué)生的案例。國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例可謂汗牛充棟，但與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的案例更能引發(fā)醫(yī)學(xué)生的共鳴。例如：取得2015年取得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的屠呦呦創(chuàng)制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥；中華醫(yī)學(xué)會會長鐘南山曾在首屆全運(yùn)會打破四百米欄全國紀(jì)錄；歐洲人尊之為“醫(yī)者之父”的阿維森納是一個(gè)阿拉伯人；護(hù)理事業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾被稱為“提燈女神”。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的延伸

（一）與學(xué)生建立“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的普遍聯(lián)系。隨著信息時(shí)代的來臨，聯(lián)系方式已經(jīng)從通信地址、電話號碼和電子郵件發(fā)展為QQ、微信和微博等社交軟件，個(gè)性化的微信公眾號、網(wǎng)店、個(gè)人主頁等網(wǎng)絡(luò)社交平臺也已普及，在較短的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)之外的時(shí)間，師生之間可以建立長久的師生聯(lián)系，加入學(xué)生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進(jìn)、教學(xué)相長。

（二）建立課堂之外的聯(lián)系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課建立的師生關(guān)系，還可以在其他校園生活中得以延續(xù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可能來自專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個(gè)人職責(zé)范圍內(nèi)，利用對學(xué)生進(jìn)行思想教育、活動指導(dǎo)、專業(yè)授課的機(jī)會，在運(yùn)動會、“三下鄉(xiāng)”、主題晚會等校園活動中進(jìn)行互動交流，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）發(fā)現(xiàn)和追蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，但仍然存在，有的是受家長影響在自己的社交圈進(jìn)行經(jīng)營，有的是參與企業(yè)園內(nèi)經(jīng)營，還有學(xué)生確實(shí)有創(chuàng)業(yè)意愿，或經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)后而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。針對這些學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)加以重視和培養(yǎng)，也讓他們互相發(fā)現(xiàn)、“抱團(tuán)取暖”，在課后進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，從技能和政策上給與更多的扶持，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，鼓勵(lì)和輔助其發(fā)展，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉平.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J]中國市場，2014（4）：83-84.