陳蔓萍

摘 要 本文簡(jiǎn)述了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念，分析了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，同時(shí)根據(jù)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了具體的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.046

Flipped Classroom and Its Application in College English Teaching

CHEN Manping

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract This article briefly introduces the concept of college English flipped classroom model and analyzes the feasibility of college flipped classroom in college English teaching. At the same time， according to the current situation of college English teaching and the advantages of college English flipped classroom， a specific college English flipped classroom implementation process.

Keywords college English flipped classroom； college English； teaching； application research

0 引言

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，最初的起源是在美國(guó)，2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文"Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。在國(guó)內(nèi)，類(lèi)似的教學(xué)方法開(kāi)始慢慢出現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不斷深入展開(kāi)。

1簡(jiǎn)述大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)說(shuō)，它主要是相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程而言的。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在課堂上只負(fù)責(zé)了知識(shí)的傳遞，而對(duì)于課后學(xué)生的知識(shí)吸收內(nèi)化并沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。這也是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的弊端之一。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于教師單方面講述的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生忙于記錄筆記完全沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收內(nèi)化來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂是難以達(dá)到實(shí)際目的的。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂則是相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的改革。在教學(xué)內(nèi)容上、管理模式上、教學(xué)性質(zhì)上，它與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有本質(zhì)上的不同。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較注重課堂上的知識(shí)傳遞，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加重視學(xué)生課后的知識(shí)吸收內(nèi)化階段。在課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)通過(guò)教師制作的教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較自由，并且完全是依靠學(xué)生自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。就目前而言，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，也受到了當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)代化科技技術(shù)的影響，許多大學(xué)院校在針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都制定了許多針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的微課視頻，同時(shí)也利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程課后在線互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，就時(shí)代而言，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展得到了得天獨(dú)厚的條件。

2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

2.1 目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大板塊進(jìn)行教學(xué)。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)表達(dá)邏輯思維，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境條件是比較缺乏的。因此，這也為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用提供了著力點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境限制條件較多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都比較局限于課堂。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們也只能利用課堂上這45分鐘的教學(xué)時(shí)間，將英語(yǔ)知識(shí)技能灌輸給學(xué)生。但事實(shí)上，這樣的方式是不利于學(xué)生理解的。一方面，學(xué)生在課堂上需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，而另一方面，學(xué)生還要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄。而更重要的一點(diǎn)是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往會(huì)在一堂課上講述多方面的內(nèi)容，而由于時(shí)間短暫，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較緊迫，缺乏充足的時(shí)間消化知識(shí)。而在課后，我國(guó)大部分的大學(xué)教師都不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，在吸收內(nèi)化階段，大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的難度。與此同時(shí)，由于教師過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而忽略了知識(shí)傳遞的趣味性、合理性以及系統(tǒng)性等重要因素，造成了我國(guó)大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)視頻時(shí)間較短、內(nèi)容精悍。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是一個(gè)極為重要的模塊，因此，教學(xué)視頻的制作對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)具有重要的作用。而從實(shí)際的教學(xué)視頻來(lái)看，大多數(shù)的教學(xué)視頻都有一定的共同之處。首先，在時(shí)間上，大多數(shù)的教學(xué)視頻都保持在五分鐘到八分鐘左右；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，這些教學(xué)視頻都具有一定的針對(duì)性。而教學(xué)時(shí)間較短，有利于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，同時(shí)查找起來(lái)也比較方便。endprint

（2）教學(xué)信息比較明確。一般來(lái)說(shuō)，基于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂制作的微視頻，教學(xué)信息都比較明確。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)圖像、文字、以及畫(huà)外音的配合，這些教學(xué)信息在表現(xiàn)力上都比較突出。這是“大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（3）具有完整的教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段：即信息傳遞階段和吸收內(nèi)化階段。對(duì)于信息傳遞階段來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。而在吸收內(nèi)化階段，則主要依靠學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，由于缺乏教師的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生挫敗感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，信息傳遞階段是在學(xué)生的課前進(jìn)行的，教師不僅可以為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還可以為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，有利于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。而對(duì)于吸收內(nèi)化階段來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也是在課堂上通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)達(dá)到目的的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難了解要提前一些，能夠在課堂上給予學(xué)生更加有效的輔導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流也能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)便捷。通常情況下，在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)視頻中，視頻結(jié)尾都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，有助于學(xué)生自主檢測(cè)，幫助學(xué)生自行判斷學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的提出，還有利于學(xué)生進(jìn)行反思。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有一定的疑問(wèn)，可以將疑問(wèn)發(fā)布到云平臺(tái)匯總，以便教師處理，同時(shí)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施流程

3.1 開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于它更加注重學(xué)生的課后知識(shí)吸收內(nèi)化，因此，在大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該著力于開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。同時(shí)為了確保教學(xué)視頻的合理性和可行性，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的審核部分，通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的審核可以保證教學(xué)視頻的質(zhì)量。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)視頻的制作過(guò)程中，開(kāi)發(fā)人員要著重分析教材大綱的內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)為了提高教學(xué)視頻的吸引力，在視頻制作過(guò)程中，還需要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及興趣取向等方面的問(wèn)題。[1]而根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，我國(guó)的部分大學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握還存在一定的缺陷，而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，它是基于信息技術(shù)建立的一種學(xué)習(xí)模式，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)是很有必要的。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，視頻的分辨率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響，因此，在視頻審核過(guò)程中，對(duì)于視頻的分辨率也要納入審核條件。

3.2 設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，在知識(shí)傳遞階段，需要學(xué)生在課前觀看特定的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，并通過(guò)資源共享平臺(tái)和教師達(dá)成互動(dòng)得以完成。而在知識(shí)吸收內(nèi)化階段，則相對(duì)比較復(fù)雜。首先，在課堂內(nèi)學(xué)生要在自主探究合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)同合作。而在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所采用的教學(xué)流程一般具有兩種形式：一是按照自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)構(gòu)建的流程將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生之間的互動(dòng)、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)充分地融入整個(gè)流程。而另一種流程形式，則是將教學(xué)單元進(jìn)行線上和線下兩個(gè)部分的劃分，在線上教學(xué)部分通常是利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，而線下部分則通過(guò)學(xué)生的自主合作交流學(xué)習(xí)得以完成。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種方法的使用都比較靈活，有利于學(xué)生的快捷、便利學(xué)習(xí)。

3.3 控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

由于學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制。而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，通常會(huì)制定一些列的評(píng)估條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。通過(guò)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其部分作為期末成績(jī)的依據(jù)，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 混合式的教學(xué)方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它適用的教學(xué)方法具有一定的多樣性特征，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源可以設(shè)置不同的教學(xué)方法，同時(shí)通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方法的合理銜接，有助于提高學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中，通常會(huì)將以下學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理銜接，比如：自主學(xué)習(xí)法、交互式學(xué)習(xí)法、個(gè)性化學(xué)習(xí)法、虛擬課堂學(xué)習(xí)法等等。通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方法的合理利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)有利的條件。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用是具有可行性的，同時(shí)利用大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式還有利于解決我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，同時(shí)利用大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，還能夠提高我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有助于我國(guó)大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉莉莉.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2016.5：36-37.

[2] 鄧笛.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2016.4：89-96.endprint