黎霞　龍紅飛

摘 要： 思政課程的特殊之處和新時(shí)代環(huán)境的變化都對(duì)思政課堂教學(xué)提出了更高的要求。以往的“講授者中心”教學(xué)模式和新興的“學(xué)習(xí)者中心”模式各有優(yōu)劣，本文提出了思政課“雙中心并行式”教學(xué)設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高思政課親和力、針對(duì)性和趣味性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生思想政治 雙中心并行式 教學(xué)設(shè)計(jì)

“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題是每一位高校教育工作者都要考慮的問(wèn)題，作為向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論傳授和思想政治教育的主陣地和主渠道，高校思想政治理論課在進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代將承擔(dān)更大的責(zé)任，面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這對(duì)高校思想政治理論課教師提出了更高的要求。

一、思政課的特殊之處和新時(shí)代的要求

思想政治理論課程的特點(diǎn)，影響到一些學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，思政課程的實(shí)踐活動(dòng)主要在于影響學(xué)生的主觀(guān)世界，其主要功能是對(duì)世界觀(guān)的塑造和提供方法論指導(dǎo)，其作用是深層的，其影響是深遠(yuǎn)的，但是不能直接提升某項(xiàng)技能或是提供解決具體問(wèn)題的方法。另一方面，思政課程對(duì)人的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，效果不會(huì)立竿見(jiàn)影的。因而對(duì)于一些大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)思想政治理論課的要求不太迫切。

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展、智能手機(jī)的普及，以及各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體的興起，給思想政治理論課課堂教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)傳播從形式上說(shuō)，由過(guò)去的媒體傳播、受眾被動(dòng)接受的單向式傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)信息終端均可主動(dòng)參與并互動(dòng)交流；信息主體由精英群體向大眾群體轉(zhuǎn)化，網(wǎng)絡(luò)給了人們平等地傳播與交流信息的平臺(tái)，人人可做自媒體；信息獨(dú)占與壟斷的局面被打破，信息共享在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生可以很便利地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、交流和傳播各種信息、知識(shí)，使得學(xué)校教育與課堂教學(xué)的地位下降。

多元化社會(huì)思潮與多樣化價(jià)值觀(guān)念，對(duì)思想政治理論課課題教學(xué)起到了部分消解作用。網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快捷、信息數(shù)量龐雜、內(nèi)容良莠不齊、真假難辨，各種思潮與價(jià)值觀(guān)念在互聯(lián)互通中交互傳播、碰撞、異變，被正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成重要時(shí)期的大學(xué)生獲取，對(duì)其思想觀(guān)念形成一定的影響；“傳道授業(yè)解惑”的教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸失去權(quán)威性，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與人格塑造中作用被邊緣化。

當(dāng)前，我國(guó)正處于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，大學(xué)不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)與技能，還需要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。正如習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上所說(shuō)的，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。

二、思政課教學(xué)現(xiàn)狀與雙中心設(shè)計(jì)的初衷

舊有的思政課教學(xué)模式主要是“講授者中心”，教學(xué)內(nèi)容方面主要是國(guó)家方針、政策的宣講，教學(xué)方法上主要是教師講授灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。隨著教學(xué)研究的深入、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，思政課教學(xué)在內(nèi)容與形式上都有了很大變化：一是教學(xué)內(nèi)容日益充實(shí)豐富。得益于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)信息的快速傳播與共享性，教師的能動(dòng)性得到更大發(fā)揮，大量教學(xué)素材與多媒體等教學(xué)資源得以充實(shí)進(jìn)思政課堂，使思政課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)實(shí)際、貼近學(xué)生生活，容易為學(xué)生所接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)模式方法日益多樣化。有主題類(lèi)教學(xué)模式、專(zhuān)題類(lèi)教學(xué)方式、案例教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)、地方特色資源教學(xué)等，大多著力于教師對(duì)教材體系向教學(xué)體系、學(xué)生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化，旨在通過(guò)教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，但在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)上略顯不足；三是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”使思政課教學(xué)立體化與學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。近年來(lái)隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的興起，“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)模式漸漸興起，這些教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下立體教學(xué)，多方交互交流，提高學(xué)生參與的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師與學(xué)生雙方動(dòng)能得到釋放。不足之處在于微課內(nèi)容缺乏面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景學(xué)生的針對(duì)性，一些教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想動(dòng)向，在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用淡化。

上述變化為我們進(jìn)一步開(kāi)展思政課教學(xué)研究與教學(xué)改革提供了很好的基礎(chǔ)與借鑒?！爸v授者中心”與“學(xué)習(xí)者中心”兩種教學(xué)理念各有優(yōu)劣，完全可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，這是筆者提出思政課“雙中心并行式”教學(xué)模式的初衷，即建立講授者與學(xué)習(xí)者雙主體并行式教學(xué)模式，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系、學(xué)生認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師理論梳理與學(xué)生研究性自學(xué)、互學(xué)有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生自主吸收掌握知識(shí)的同時(shí)，有效提高自學(xué)創(chuàng)新能力和溝通交流能力。

三、“講授者”與“學(xué)習(xí)者”雙中心教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

設(shè)計(jì)原則：既要充分利用講授者主體知識(shí)理論素養(yǎng)背景與充分了解學(xué)習(xí)者主體知識(shí)背景與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，又要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性與講授者主體合理引導(dǎo)相結(jié)合。

實(shí)踐方法與思路：整體性理論研究與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)理論研究進(jìn)行整體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)反饋調(diào)整，形成合理有效的特色思政課教學(xué)模式。

“講授者”作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際主導(dǎo)者，主導(dǎo)作用以隱性為主，主要體現(xiàn)在課前與課下：①對(duì)教材體系進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)化成專(zhuān)題式教學(xué)體系，并進(jìn)一步拆分成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的子論題，形成可行有效的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，供學(xué)生分步驟、漸進(jìn)性研究學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解；②準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或者學(xué)習(xí)資料收集方向與思路，輔助學(xué)生自學(xué)研究；③課堂上針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題、理論進(jìn)行講解及案例的分析；④引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)人思考成果，展開(kāi)課上及線(xiàn)上交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)所思，進(jìn)而明晰其實(shí)踐意義。

“學(xué)習(xí)者”作為教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其身份具有客、主體雙重屬性，其主體地位以顯性為主，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終：①課前根據(jù)教師指導(dǎo)提綱挈領(lǐng)了解課程教材體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)；②分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)習(xí)研究論題，課前收集整理相關(guān)資料，并形成初步認(rèn)知；③課堂展示認(rèn)知成果，交流討論，深化對(duì)論題的認(rèn)知；④分析總結(jié)，提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)其實(shí)踐指導(dǎo)意義。endprint

四、實(shí)踐操作中的重點(diǎn)

（一）梳理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，不僅應(yīng)該掌握馬克思主義理論知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)馬克思主義信仰；結(jié)合課程思政、校園文化建設(shè)等形成大思政學(xué)習(xí)格局；教學(xué)內(nèi)容取舍上，不以完整呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)為首要目的，更多關(guān)照學(xué)生的眼界視野和他們生活的真實(shí)世界；教學(xué)內(nèi)容組織上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景與興趣愛(ài)好，調(diào)整專(zhuān)題側(cè)重點(diǎn)和選擇案例素材；專(zhuān)題設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的知識(shí)能力范圍和可操作性，化繁為簡(jiǎn)、難易適度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感、成就感。

（二）合理安排教學(xué)模塊，把握教學(xué)節(jié)奏。結(jié)合學(xué)生課堂關(guān)注度的變化，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)的分析功能、共享功能、引領(lǐng)功能，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。以90分鐘大課為例，課堂教學(xué)分為四大模塊：①熱點(diǎn)探討（10分鐘-15分鐘，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移期），將學(xué)生注意力收攏到課堂上，有助于運(yùn)用課堂理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；②導(dǎo)入分析（15分鐘-45分鐘，注意力穩(wěn)定期），揭示專(zhuān)題主要內(nèi)容及子題目框架結(jié)構(gòu)，梳理理論邏輯，分析重難點(diǎn)；③分組展示（45分鐘-80分鐘，注意力分散期），讓學(xué)生由教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與主動(dòng)性；④小結(jié)作業(yè)（80分鐘-90分鐘，另一個(gè)關(guān)注力小高峰），引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，給予點(diǎn)評(píng)，并安排后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與總結(jié)收獲。引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合理安排小組分工合作；指導(dǎo)具體專(zhuān)題研究方式、制作課堂展示材料；針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)。

（四）配套調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽瓌t綜合考慮線(xiàn)上與線(xiàn)下、課堂和課外、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、學(xué)習(xí)與展示等方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，可以嘗試以發(fā)放主題任務(wù)、獲得積分的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

“講授者與學(xué)習(xí)者雙中心并行”式教學(xué)，擯棄了傳統(tǒng)“講授者中心”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮空間的弊端；汲取“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性得到充分尊重與發(fā)揮的長(zhǎng)處，形成既充分體現(xiàn)不同教師教學(xué)風(fēng)格、規(guī)劃設(shè)計(jì)出具有個(gè)人理解與特色的思政課程，又充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的能力，最終達(dá)到提高思政課趣味性與實(shí)效性的目的。

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