梁偉新

【摘 要】營(yíng)造陽光的課堂生態(tài)環(huán)境，是學(xué)生在課堂這一主陣地上取得勝利的重要保證。因此，打造陽光課堂，用陽光般的評(píng)價(jià)教育方式，培育出具有陽光性格的孩子，是教育工作者共同追求的教育目標(biāo)。同時(shí)，要以陽光般的多元方式、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要以“非對(duì)則錯(cuò)”的價(jià)值判斷方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生們?cè)陉柟庀陆】悼鞓返爻砷L(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；陽光評(píng)價(jià)

陽光就是原生態(tài)，是生命的象征，它代表著一種精神的向往與執(zhí)著的追求；陽光，更是光明與溫暖的象征，它驅(qū)走了漫漫寒夜，給人們帶來了溫暖與希望；陽光，分解出紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的七色彩虹，它代表了多元、包容與合作。打造陽光課堂，用陽光般的評(píng)價(jià)教育方式，培育出具有陽光性格的孩子，是我們教育工作者追求的目標(biāo)。

一、打造陽光課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，營(yíng)造陽光的課堂生態(tài)環(huán)境，是學(xué)生在這主陣地上取得勝利的重要保證。

（一）做一位充滿陽光的老師

顧明遠(yuǎn)老先生提出：“沒有愛就沒有教育。”我們有理由相信，99%的老師都認(rèn)為自己是熱愛，并愿意為學(xué)生傾注熱情的關(guān)愛的。但據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不到30%的學(xué)生認(rèn)為老師是愛他們的。那施愛與受愛為何產(chǎn)生這么大的反差？作為教師的我們，如何讓陽光般的愛溫暖學(xué)生的心窩呢？

從學(xué)生的角度而言，老師的評(píng)價(jià)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡老師上的課，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就上來了，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

所以，新時(shí)代的教師不能再 使用單一的評(píng)價(jià)方式。過去以對(duì)錯(cuò)、好壞的一錘定音式的評(píng)價(jià)已不適合新時(shí)代的發(fā)展。教師要有陽光七色般的多元評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度客觀分析，長(zhǎng)善救失、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己有什么過錯(cuò)，有什么值得肯定的地方。尤其是在學(xué)科思考方面，例如在做數(shù)學(xué)題時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生哪一步是對(duì)的，哪一步偏離了思維。只有做到這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，我們的課堂才會(huì)充滿陽光。

（二）以合作交流的形式構(gòu)建友善和諧的陽光課堂

現(xiàn)代的教育提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。然而，學(xué)生自主探究，交流分享的過程就是構(gòu)建友善和諧的陽光課堂的過程，也是學(xué)生練習(xí)“捕魚技巧”的過程。

比如在講“三角形的面積”這一節(jié)課時(shí)，用以前的授業(yè)解惑即注入式的教學(xué)方法，會(huì)這樣操作：先介紹三角形的底和高以及怎樣作高的方法，然后用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形的操作過程向?qū)W生展示，再用長(zhǎng)×寬或底×高的方法求出長(zhǎng)方形或平行四邊形的面積最后除以2，從而推導(dǎo)出：三角形的面積=底×高÷2。用這種方法教學(xué)，相信95%以上的學(xué)生都能運(yùn)用計(jì)算公式求出三角形的面積。但全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這是絕對(duì)失敗的教學(xué)方法，甚至可以用嚴(yán)重的教學(xué)事故來形容——“授之以魚”當(dāng)中的“魚”一定是“一條死魚”。

其實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容可以通過小組合作探究的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手?jǐn)[一擺，通過平移湊成長(zhǎng)方形或平行四邊形來發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算規(guī)律?？梢赃@樣處理：學(xué)生分四人小組，把兩個(gè)完全相同的直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形通過拼擺，看能否組成已經(jīng)學(xué)過的圖形，再觀察這些圖形的面積與三角形的面積關(guān)系，學(xué)生匯報(bào)總結(jié)三角形的面積計(jì)算方法。在小組探討的時(shí)候要求每個(gè)同學(xué)都要說出自己的觀點(diǎn)，假如成績(jī)差的同學(xué)不會(huì)說，那可以在成績(jī)好的同學(xué)的指引下或跟著成績(jī)好的同學(xué)再說一遍，這也是一個(gè)很好的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的方法。在小組匯報(bào)時(shí)不能先讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，而是讓后進(jìn)生先發(fā)言，然后優(yōu)生或小組長(zhǎng)補(bǔ)充。這樣對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)能起到積極的作用。

陽光評(píng)價(jià)的魅力就是如此，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，通過一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)默許、一個(gè)分享、一個(gè)共鳴等特別的評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生積極參與自主探究，讓學(xué)生合作交流的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手操作能力、分析判斷等都得到有效的鍛煉。這樣既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也構(gòu)建了友善和諧的同學(xué)關(guān)系，從而達(dá)到陽光評(píng)價(jià)深層的效果。

（三）構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系

在課堂上，師生間的對(duì)話交流應(yīng)該是平等的。在平等的師生關(guān)系下，學(xué)生的思維會(huì)變得更活躍、更敏捷。一、二年級(jí)的學(xué)生為什么可以整節(jié)課不停地說話呢？有時(shí)老師會(huì)認(rèn)為那些說話的學(xué)生紀(jì)律性差，在擾亂課堂秩序，因此會(huì)采用各種手段讓學(xué)生安靜下來。又比如學(xué)生在回答老師提問時(shí)，老師覺得學(xué)生的答案跟自己的問題對(duì)不上號(hào)或不是自己心目中的答案，就會(huì)馬上打斷學(xué)生的發(fā)言，以免耽誤課堂的進(jìn)度。就這樣，學(xué)生慢慢地“變乖了”，不再像以前那樣“叛逆了”，學(xué)會(huì)如何配合老師尋找老師想要的答案了。有句話說得好：“不說就不思?！碑?dāng)學(xué)生要發(fā)言，想繼續(xù)往下說的時(shí)候，證明他是經(jīng)過思考，有自己的想法的。如果老師為了在學(xué)生口中找到自己心中的答案而扼殺了學(xué)生經(jīng)過“深思熟慮”的發(fā)言，那師生間的平等關(guān)系就會(huì)被打破，學(xué)生思維的“棱角”會(huì)被老師慢慢地磨平。

因此，陽光評(píng)價(jià)的課堂應(yīng)是讓每一個(gè)孩子放飛思維，而不是折斷他們思維的翅膀。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生“另類”的觀點(diǎn)時(shí)，我們必須表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)，引導(dǎo)他進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、深度符合客觀實(shí)際的思考。只有給學(xué)生以真誠(chéng)、包容、鼓勵(lì)與支持、幫助與啟迪，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生才能真正體會(huì)到平等。正如魏書生所說：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你呼喊什么，就會(huì)得到什么?！蔽ㄓ羞@樣，我們的陽光課堂才能真正互動(dòng)起來，陽光起來。

二、陽光評(píng)價(jià)不是單一的，應(yīng)該是客觀、全面、多元的

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、思想表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果像做判斷題一樣只作“非對(duì)則錯(cuò)”的價(jià)值判斷，則很難全面公正地評(píng)價(jià)孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為表現(xiàn)，很容易傷害學(xué)生的自尊心和打擊他們學(xué)習(xí)的信心。

（一）評(píng)價(jià)角度的多向性

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能從第一角度進(jìn)行分析評(píng)議，因?yàn)檫@樣可能比較片面，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的說服力不強(qiáng)，學(xué)生不認(rèn)同，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生甚至有可能產(chǎn)生逆反性對(duì)抗心理或?qū)剐袨?，從而?dǎo)致被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系緊張，這樣不便于開展教育教學(xué)工作。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能準(zhǔn)確到位，從不同的角度幫助其分析定性。有一天筆者值班，在六年級(jí)某班的包干區(qū)看到值日的同學(xué)都很認(rèn)真地忙著打掃，但拐了一個(gè)彎卻看到一個(gè)背著書包的男生和一個(gè)女生在不可開交地?fù)屢粋€(gè)掃把。當(dāng)時(shí)筆者的第一反應(yīng)是兩個(gè)同學(xué)可能在玩耍不做值日工作，當(dāng)然也有可能在打架。筆者考慮更多的是后者，于是快步上前分開了兩個(gè)同學(xué)，正想狠狠地批評(píng)他們一頓，但回頭一想，還是聽一下他們爭(zhēng)吵的原因吧。于是問他們到底發(fā)生了什么事。女生說：今天是我們值日，他遲到了，懶得回課室拿掃把，就搶著我的掃把做值日。筆者一聽，心理不禁慶幸沒有魯莽地批評(píng)他們，如果不分青紅皂白地批評(píng)他們，就會(huì)打擊了他們勞動(dòng)的積極性，甚至對(duì)筆者懷恨于心。于是筆者笑著說：“你們兩個(gè)搶著做值日工作，為學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境作貢獻(xiàn)，是好事，老師要表揚(yáng)你們。”又對(duì)那男生說：“你搶掃把做值日，證明你是很積極的，從這個(gè)角度看，老師更要表揚(yáng)你，如果你不遲到，能按時(shí)甚至提前回來做值日，就不用與同學(xué)爭(zhēng)搶掃把而耽誤掃地時(shí)間，這樣就更好了?，F(xiàn)在老師讓你把書包先放回課室，再拿掃把過來打掃，好嗎？”那位男生高興地答應(yīng)并很快從課室拿到掃把跑回包干區(qū)做值日了。學(xué)生開心地做值日，就是一種陽光的表現(xiàn)。endprint

（二）評(píng)價(jià)方式的多元性

評(píng)價(jià)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出多方位、多角度的客觀、全面的評(píng)議，盡可能以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言為主。通過及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，所以評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的價(jià)值判斷，應(yīng)該是多途徑、多方位的評(píng)議，力求做到客觀、全面、準(zhǔn)確、到位。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常是老師的“專利”，通過堂上練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋形式評(píng)議學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，是單向的。其實(shí)評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該更豐富些。例如課堂上老師可以給學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：老師很喜歡你回答問題時(shí)聲音這么洪亮；這么難的問題你都能解答，你好厲害哦；你先請(qǐng)坐，慢慢想想，老師相信你能想出答案的……每節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生可以通過表格的形式對(duì)自己該節(jié)課是否專心聽講、是否積極思考、有沒很好地與小組成員交流探究、對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容是否理解掌握等方面進(jìn)行評(píng)議，小組成員也可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。

（三）充分發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的功效

學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作交流，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中有助推作用。教育，雖然以學(xué)校教育為主，但從大的層面上講，教育是在家長(zhǎng)的支持和配合下、在教師和學(xué)生的積極參與下、在社會(huì)各界的共同關(guān)注下完成的。但是，大部分家長(zhǎng)關(guān)心的只是其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)會(huì)上問老師的第一個(gè)問題總是“我的孩子成績(jī)?cè)鯓樱繛槭裁茨硨W(xué)科的成績(jī)下降了？”甚至有個(gè)別家長(zhǎng)在自己孩子的一份取得滿分100分的試卷上加的意見是：“一般，希望以后每次測(cè)驗(yàn)考試都在100分以上”。而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)怎樣、思想表現(xiàn)怎樣、學(xué)習(xí)有什么困難、開心不開心等過問得很少。要知道，家長(zhǎng)本來是學(xué)生的第一任老師，對(duì)其子女的性格特點(diǎn)最為了解，在這個(gè)意義上講就更應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通了。從心理上講，很多學(xué)生既害怕又喜歡老師與家長(zhǎng)聯(lián)系，害怕的是老師了解他們?cè)诩抑胁涣嫉纳盍?xí)慣或害怕家長(zhǎng)知道自己在學(xué)校中不好的學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況；喜歡的是老師把他們的成績(jī)向家長(zhǎng)匯報(bào)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)向家長(zhǎng)反映，讓他們獲得成功的喜悅和家長(zhǎng)的贊譽(yù)，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、順利出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（四）用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

“賞識(shí)教育”的倡導(dǎo)者周弘老師說：“對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就像小孩學(xué)走路一樣，最終是能學(xué)會(huì)的，有的知識(shí)遲點(diǎn)學(xué)會(huì)而已?！奔议L(zhǎng)對(duì)待子女學(xué)習(xí)的心態(tài)如此，老師對(duì)待后進(jìn)生的心態(tài)更應(yīng)該如此，就是以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，相信他們能學(xué)會(huì)，甚至能學(xué)好。

三、平衡各科的關(guān)系，讓學(xué)生均衡發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該存在選拔性，但我們的老師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)而在學(xué)生身上“創(chuàng)時(shí)間”的現(xiàn)象還時(shí)有出現(xiàn)。故此，我們應(yīng)該有消除學(xué)生對(duì)學(xué)科主次之分的思想，盡可能避免偏科的現(xiàn)象，做到各展所長(zhǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生均衡地吸收知識(shí)的陽光和水分。首先在教師內(nèi)部應(yīng)有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是有一個(gè)大局的思想。筆者曾經(jīng)對(duì)50名優(yōu)秀學(xué)生的完成作業(yè)所需時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文的平均時(shí)間超過30分鐘、英語的平均時(shí)間是15至30分鐘、數(shù)學(xué)的平均時(shí)間是10至15分鐘；又對(duì)50名后進(jìn)生缺交作業(yè)的情況及原因進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)45人有缺交作業(yè)的現(xiàn)象，其中缺交最多的是數(shù)學(xué)，有35人，其原因是：雖然語文的作業(yè)量比較多，但多數(shù)都是抄抄寫寫、讀讀背背的東西，思考性不強(qiáng)，比較容易完成，數(shù)學(xué)則不然，其邏輯思維性較強(qiáng)，如果課堂上掌握不好就很難完成。所以這50名后進(jìn)生大多是數(shù)學(xué)成績(jī)較差。針對(duì)這種情況筆者覺得要通過一些實(shí)際的例子（如一個(gè)有一條腿不正常的人跑得快還是一個(gè)兩條腿都正常的人跑得快？）教育啟發(fā)學(xué)生不要有偏科的思想。另外還要各任科老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，當(dāng)語文課比較多作業(yè)的時(shí)候，其他學(xué)科就不要布置太多的作業(yè)；當(dāng)數(shù)學(xué)課比較多作業(yè)的時(shí)候，其他學(xué)科也同樣不要布置太多的作業(yè)。此外，課余時(shí)間要合理安排好語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣，不單平衡了各科的關(guān)系，也大大加強(qiáng)了教師間的合作，有利于團(tuán)體力量的充分發(fā)揮以及有助于學(xué)生均衡吸收知識(shí)的陽光與水分。endprint