劉瑞麗

【摘 要】社會(huì)交往是人與人之間的交往，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中運(yùn)用語言符號(hào)系統(tǒng)或非語言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息。幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程，是幼兒之間互相尊重、互相關(guān)心、親密無間的交往，是互相合作、相互提高必不可少的途徑之一。筆者積極探索，確定了以角色游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒提高交往能力，發(fā)展自我。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；交往能力；活動(dòng)教學(xué)；角色游戲

近年來，膠州市綠城小區(qū)幼兒園積極探索，開展了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行了特色活動(dòng)區(qū)的新嘗試。我班根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，針對(duì)本班幼兒合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)差，以及現(xiàn)在的獨(dú)生子女以自我為中心，適應(yīng)能力差，缺乏責(zé)任心和合作意識(shí)等問題，確定了以角色游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在自由的、寬松的、充滿著豐富內(nèi)容和情趣的活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)地發(fā)展，并探索了幼兒社會(huì)交往培養(yǎng)的有效途徑以及角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往及自我約束能力發(fā)展的影響。通過一學(xué)期的實(shí)施，幼兒的各方面取得了較大的進(jìn)步，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

一、游戲創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性

任何教育的實(shí)施，都應(yīng)該是目標(biāo)在前，活動(dòng)在后。因此，教師首先要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃，分月、分周擬訂區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。教師對(duì)于這些目標(biāo)，應(yīng)該在活動(dòng)的過程中有重點(diǎn)、有層次地做到心中有數(shù)。只有這樣，教師在活動(dòng)中才能從容自如地進(jìn)行指導(dǎo)，并針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的、適宜的干預(yù)。比如我們?cè)陂_展角色游戲之初，只是指導(dǎo)幼兒在各自的區(qū)域中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與游戲，掌握基本的禮貌用語和游戲規(guī)則，慢慢發(fā)展到兩個(gè)區(qū)域之間的交流，如“娃娃家”和“醫(yī)院”，增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)和交往技能。游戲是符合幼兒愛玩的天性的，是他們主動(dòng)自愿進(jìn)行的一種活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，“家”是他們主要的生活場(chǎng)所和最熟悉的地方，也是幼兒認(rèn)為最安全的地方。為此，在娃娃家里，讓幼兒模仿“家”中的角色在活動(dòng)中與同伴交往。隨著幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)以及社會(huì)交往能力的提高，幼兒活動(dòng)的內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴(kuò)大。如“商店”“工廠”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等都成為幼兒游戲的內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，教師可適時(shí)添加游戲材料，設(shè)置游戲障礙，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，不斷擴(kuò)大幼兒的交往范圍。如“娃娃家”，開始由“家”中的“爸爸”“媽媽”“孩子”三人之間的交往，發(fā)展到“家”中來客人，到“家”與“家”（鄰居）之間的交往，再到帶“孩子”外出交往（如買東西、到醫(yī)院看病等），幼兒在交往中學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了解決沖突的方法以及養(yǎng)成了與他人友好相處的良好品格。

二、投放材料的科學(xué)性

（一）要注意投放材料的層次性

材料投放是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒是否主動(dòng)發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，接近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料，并要注意材料的便利性、可操作性、適用性。例如：我們?cè)谑止^(qū)投放春天主題的材料時(shí)，剛開始準(zhǔn)備了一些剪好的半成品，讓幼兒粘貼。其次是發(fā)給幼兒皺紙，讓幼兒互相分工合作。孩子們有剪樹葉的、有搓柳條的、有粘貼的，在活動(dòng)中自主合作，非常愉快。

（二）充分發(fā)揮廢舊物品的作用

在收集材料時(shí)，我們充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料。有些看似廢舊的東西，如各類包裝盒、紙箱、一次性紙杯、飲料罐、碗筷、扣子、毛線團(tuán)、瓶蓋等等，只要稍加改進(jìn)或重新組合，就能制作出一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料。而且這些東西在生活中隨處可見，收集起來省時(shí)又省力，非常方便，無須花錢，且又能滿足孩子的需求，還可讓家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園積攢材料。有的幼兒還能主動(dòng)把吃完的果凍殼留下來，這說明活動(dòng)培養(yǎng)了孩子做生活中的有心人，使他們形成了關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品德，更重要的是增強(qiáng)了家園合作的意識(shí)，密切了家園聯(lián)系。

（三）增加可操作的材料

皮亞杰認(rèn)為“活動(dòng)是連接主客體的橋梁”。幼兒是在操作中感知、體驗(yàn)、發(fā)展的?；顒?dòng)區(qū)材料的投放應(yīng)便于幼兒操作，便于幼兒開展自主性的探索活動(dòng)，必須蘊(yùn)含要求幼兒探索解決的問題。在開展之初，我們?cè)跒橛變簻?zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，過于追求外形、顏色的逼真，常常把“蔬菜”“面包”等材料做得非常精致。幼兒在活動(dòng)中只是擺一擺，這不僅影響了他們參與活動(dòng)的積極性，而且也使他們失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐，我們盡量為幼兒提供半成品玩具及自然材料。如提供一些泡沫后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在“醫(yī)院”里用它做成了藥片，在“商店”里用它做成了各種點(diǎn)心，在“娃娃家”里則用它做成了肥皂等。材料的可變性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使材料中潛在的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化成了真正的教育價(jià)值。再如，我們?cè)凇罢Z言區(qū)”為幼兒準(zhǔn)備了許多圖片，以為看圖講述之用，可是幼兒并不喜歡，而喜歡在背景圖上進(jìn)行粘貼、組合講述，喜歡用自己從舊書上剪下來的小圖片重新組合、拼貼成連環(huán)畫故事進(jìn)行講述。所以，投放的材料必須給幼兒提供可操作的余地，給幼兒留下一定的探索的空間。

三、教師指導(dǎo)的策略性

（一）建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則

為了使各區(qū)域活動(dòng)能順利開展，教師應(yīng)逐步幫助幼兒建立一定的規(guī)則，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，而且還能培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。如在正確使用材料上，我們通過“比一比誰收得快”等競(jìng)賽形式，教幼兒學(xué)會(huì)自己收放玩具材料并擺放整齊；在活動(dòng)中，使幼兒懂得與同伴相互謙讓、相互合作，并能學(xué)會(huì)正確處理活動(dòng)中的糾紛等等。有了這些規(guī)則的制約，孩子間的交往變得更加寬容、和諧、友好了，聽到的是商討的話語，看到的是合作、互助的喜人情景，教師再也不用為解決矛盾而費(fèi)神了。在這一原則中，我們著重突出在講評(píng)過程中采用收拾完活動(dòng)區(qū)后參觀、評(píng)比等形式督促幼兒形成規(guī)則意識(shí)。

（二）進(jìn)行全面深入的觀察endprint

觀察是指導(dǎo)的前提，觀察在前，指導(dǎo)在后。教師的觀察是一門藝術(shù)，即要有“眼觀六路、耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細(xì)微信息的敏銳。在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、言行舉止，了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的判斷。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ缭诤⒆觽兺妗搬t(yī)院”時(shí)發(fā)生了一件很有趣的事。“老師，你看我們的藥瓶里沒有藥片，小含非要給娃娃吃藥?！毙∮褚荒槻粷M地過來告狀，筆者馬上明白了，因?yàn)樗幏坷飻[的是空的藥瓶子?！澳阆胍幌率裁纯梢宰鏊幤?？那兒有個(gè)百寶箱，你去看看吧?！边@一招真靈，他找來了一塊泡沫，從上面就能摘下“藥片”來。孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，不知會(huì)出現(xiàn)什么狀況。因此，老師的適時(shí)、適度的指揮和幫助顯得非常有必要。小玉找來了“藥片”終于把那愛較真的“顧客”打發(fā)走了，使自己更有自豪感和成就感。教師只有向幼兒提出有效的建議，才能夠根據(jù)幼兒的興趣和游戲水平進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

（三）以平等的角色參與活動(dòng)

在區(qū)角活動(dòng)中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上以平等的姿態(tài)參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋解決活動(dòng)中遇到的困難。如：在娃娃家。孩子們很喜歡玩“娃娃家”，男孩女孩都喜歡。有次筆者發(fā)現(xiàn)小盛和幾個(gè)女孩在那玩得正起勁，一會(huì)把墊子扔過來，一會(huì)把墊子扔過去，看來是真有點(diǎn)興奮了。筆者扮成客人敲門進(jìn)來，一進(jìn)娃娃家的門，筆者裝作差點(diǎn)被墊子扳倒的樣子，并說：“唉呦，差點(diǎn)被絆倒了?！焙⒆觽兠ι锨鞍褖|子撿起來。于是筆者把目光投向那些不整齊的物品，孩子們又一起忙著收拾。孩子們從筆者進(jìn)去后，在筆者的暗示下很快把物品收拾整齊，而且他們都是在很高興、開心的狀態(tài)下完成的，一切都很自然。后來，在講評(píng)時(shí)筆者有意地表揚(yáng)了他們幾個(gè)，其他的幼兒都用羨慕的眼光看著他們。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師通過細(xì)心的觀察、適時(shí)的參與，與幼兒在活動(dòng)中建立了平等友好的關(guān)系。但由于幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，他們?cè)诨顒?dòng)中所反映的能力水平，必須要有老師的點(diǎn)撥才能提高。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí)，可組織幼兒討論：這個(gè)區(qū)需要增加什么新材料？用什么做材料好？以便更好地激發(fā)幼兒想出解決問題的辦法。另外，在指導(dǎo)的過程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，指導(dǎo)語應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，多用商量的口吻，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如有次筆者在手工區(qū)和孩子們?cè)谧鲂【d羊手工。“老師你快過來，你看螞蟻進(jìn)屋了。”聽著孩子們的喊聲，筆者隨即走過去，一看，小頌正圍在自然角前盯看幾只螞蟻?！袄蠋?，螞蟻怎么會(huì)進(jìn)來？”“螞蟻那么小，從窗縫也就爬進(jìn)來了。”“那螞蟻又有幾條腿呢？”“你們誰知道嗎？”孩子們紛紛猜測(cè)。“那你們仔細(xì)看看?！薄翱床磺??！庇谑枪P者引導(dǎo)孩子們想想“什么可以使小的東西看起來大一些？”最終孩子們想出法子——用放大鏡。孩子們對(duì)自己動(dòng)腦想出來的事物往往要比老師直接告訴他答案要好得多。那情景真像一名科學(xué)家在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?！只有在知識(shí)技能、常規(guī)交往、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性等多方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，才能有效地、循序漸進(jìn)地、自主有序地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

角色游戲的開展的評(píng)價(jià)也是教師對(duì)活動(dòng)的一種間接指導(dǎo)，它直接影響到幼兒參與下一次活動(dòng)的積極性。所以教師在評(píng)價(jià)過程中要充分肯定孩子們的創(chuàng)作，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子的活動(dòng)，還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的行為和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如筆者經(jīng)常讓幼兒以角色的身份把自己做的事情告訴大家，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為互相啟發(fā)和尋找解決問題的方法的過程，也使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生逼真的感覺。這樣不僅讓幼兒對(duì)角色的職責(zé)有了明確的認(rèn)識(shí)，滿足了孩子的成功感，也發(fā)揮了幼兒的主體性。

另外，教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下一次活動(dòng)提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平不斷提高。

通過實(shí)踐，我們深深感到，要組織和指導(dǎo)好角色游戲，教師必須多觀察，多了解孩子們的活動(dòng)情況，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子的天性，鼓勵(lì)孩子們自由探索，創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、合作、和諧的活動(dòng)氛圍，使幼兒樹立在同伴中的地位，讓他們的自信心和責(zé)任感得到增強(qiáng)，也讓幼兒的社會(huì)性得到良好的發(fā)展。endprint