高曉玲

【摘 要】文章以認知結(jié)構(gòu)學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了提高小學低年級學生書寫能力的方法和途徑問題。提出了巧用“口訣”輕松握筆，妙用“八正”愉快寫字的策略。從改革評價、探索教學模式的角度入手，通過明確評價的目的、拓寬評價的視野、優(yōu)化評價的方式、開放評價的主體、落實評價的效果，改變低年級寫字教學中重“寫”輕“評”的情況，促進寫字教學。探索出了符合小學教學規(guī)律和小學生心理特點且易于操作的教學評價操作經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】低年級；小學生；書寫能力；提高策略

漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著審美價值，傳承著中華五千年的民族文化和民族精神。寫字具有育德、固知、啟智、修性、養(yǎng)心、健體、審美等功能，它是中小學生必須具備的一項基本功。但是，我們在如何把握好小學低年級的教學時機，培養(yǎng)學生書寫的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫能力等方面，缺乏一套行之有效的教學方法；在書寫訓練方面也缺少科學有效的書寫材料；在書寫能力提高上對學生的能力培養(yǎng)途徑不全面……我校在辦學初期就提出了“讀好書、寫好字、做好人”辦學目標，同時也對寫字教學進行了長達5年之久的研究，并且一直堅持至今。從學生寫字習慣的培養(yǎng)，寫字興趣、水平與技能的提高，書法文化的滲透到師資的培訓、校本課程的研制與實施，我們都進行了不懈的探索，學校也在這過程中發(fā)展成為廣州市漢字書寫規(guī)范化學校。選擇這一課題，不僅可以對我校長期以來的探索與實踐進行總結(jié)，也是對未來的寫字教育做更深入的思考。

一、提高小學低年級學生書寫能力的實踐與成果

（一）巧用口訣，量化評價，家校合作共抓“雙姿”關(guān)

糾正學生錯誤的寫字姿勢，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是一年級老師和家長迫切需要研究的首要問題。如何端正坐姿？我校巧用“口訣”讓學生輕松握筆，激發(fā)了學生的學習興趣，糾正了學生入學前錯誤的握筆姿勢。

“食指搭在花邊上，拇指貼在食指旁。中指抵在筆桿下，筆桿靠在三線上。無名小指貼中指，能伸能縮就準確?！泵恳痪湮展P口訣都包含著一個握筆知識點。學生每讀一句，就跟著老師做一個握筆動作，不斷地訓練和反復地糾正學生的握筆姿勢。在這個學習的過程中，學生們是快樂的，是愉悅的。因為每個知識點不是生硬地被吞下去，而是潛移默化地進入他們的心田，成為學生一生的好習慣。

學校制定雙姿評價記錄表，把坐姿和握姿的知識點按要求分成不同的計分項目，家長根據(jù)學生的雙姿表現(xiàn)每天進行打分，老師在課堂上定期對學生的雙姿進行測評，通過家校共同的合作，糾正學生錯誤的雙姿，最后根據(jù)評分發(fā)“雙姿過關(guān)之星”獎狀。這種雙姿評價方式，關(guān)注糾正錯誤握姿和坐姿的教學過程，有利于及時揭示學生的雙姿問題，及時反饋、及時改進教與學的活動。這有效地促進了學生寫字習慣的養(yǎng)成，規(guī)范了學生的寫字姿勢。

（二）探索出提高小學低年級書寫能力的方法——“八正四環(huán)節(jié)”教學模式

為了多渠道激發(fā)學生的寫字興趣，使學生積極主動地探索寫字的奧秘，我校把師生之間的縱向交流和學生與學生之間的橫向交流交織起來，組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使信息交流呈立體交叉?zhèn)鬟f式，真正做到了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，有效提高低年級寫字教學質(zhì)量。經(jīng)過近年來開展的書寫教學實踐，建構(gòu)了“八正四環(huán)節(jié)”寫字課堂教學模式：正身正心（檢查雙姿，靜心訓練）、正字正察（觀察每個生字的筆畫、結(jié)構(gòu)和筆順）、正意正臨（學生觀察老師示范后，先描摹后練寫書寫）、正驗正校（自己檢查、小組檢查以及老師點評）。

第一環(huán)節(jié)：正身正心（2分鐘）

“欲修其身者，先正其心?！痹诒经h(huán)節(jié)里，老師首先宣布：“下面進入寫字課時間。”學生齊呼口號：“端端正正寫字，堂堂正正做人”，讓學生上寫字課有種儀式感，體會寫字課的重要性。接著要求學生整理桌面“筆盒放在左上角，本子放在正中央”，我們通過設(shè)計順口溜式的口令讓低年級學生感到生動活潑。接著開始雙姿訓練，先端正坐姿——“頭抬高，腳放平，臂張開，八字形”，再端正握姿——“筆桿靠在關(guān)節(jié)上，食指搭在花邊上，拇指靠在食指旁，中指頂在筆桿下，無名小指貼中指，能伸能縮才準確”。握姿和坐姿口令知識要點明確，清晰順口，易于誦記，學生邊念邊做相應(yīng)的動作，有利于糾正和培養(yǎng)低年級學生的雙姿。最后，在保持正確的握筆姿勢和坐姿下，學生靜心半分鐘，做深呼吸。

第二環(huán)節(jié)：正字正察（5分鐘）

“練字先練眼”，這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生觀察、分析、審美等能力的有利時機，有助于培養(yǎng)學生的“讀帖”能力。那怎么培養(yǎng)學生的觀察讀帖能力呢？

（1）察“結(jié)構(gòu)和部首”。漢字從結(jié)構(gòu)上分獨體字和合體字兩類。合體字又分上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)四類。寫字之前要通過觀察，判斷這個漢字的結(jié)構(gòu)類型，各部分在田字格中所占位置的大小。同時，還要判斷漢字的部首，這樣能幫助識記漢字?？傊囵B(yǎng)學生學會觀察結(jié)構(gòu)的高低、寬窄、大小的區(qū)別。

（2）察“筆畫的位置”。引導學生觀察漢字筆畫在田字格的占格位置，筆畫要看長短、粗細、多少。每一個漢字都有一兩筆是主要筆畫，把這一兩筆寫好往往這個字就顯得神采飛揚，舒展靈秀。如“這”字，最后一筆“捺”就是該字的主要筆畫。另外，還看筆畫的變化。很多獨體字當它做了合體字的部件后就發(fā)生了變化，如“躺”字，部件“身”作獨體字時撇出頭，作合體字“躺”的部件時為了與“尚”形成一個整體，“身”字中的“撇”畫就不出頭了。這些筆畫的變化都有一定的規(guī)律，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)并歸納。

（3）察“漢字的筆順”。漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫要觀察到位，筆順也不容忽視。尤其是低年級，必須重抓筆順意識。漢字書寫的五大筆順規(guī)則“從上到下，從左到右，從里到外，先外后里再封口，先中間后兩邊”，要讓學生牢記在心并熟練運用。有些獨體字的筆順非常特別，需要反復強調(diào)，如“再”，橫、豎、橫折鉤、橫、豎、長平橫。學生在觀察漢字的筆順這個環(huán)節(jié)，邊用右手畫寫，邊用明快的節(jié)奏朗讀筆順。這樣既有動手又有動口，學生的學習熱情高漲，課堂形式活潑生動，明快的筆順順口溜，讓學生樂學、易記。endprint

（4）指導示范。在指導學生觀察時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。基于這種認識，教師在課上板書和作業(yè)批閱時，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規(guī)范，切實能夠起到表率作用。

第三環(huán)節(jié)：正意正臨（8分鐘）

有了充足的觀察準備后，學生進入靜心臨寫的環(huán)節(jié)。先描一個臨兩個，再自評一個。描是在學生記清字形充分觀察范字之后，讓學生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的示范字?！懊琛币屑?、認真，力爭做到手寫心記，通過兩遍的描摹，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。練習是重要的環(huán)節(jié)，練也是強化寫字的唯一途徑，只有“練”才能逐步把字寫規(guī)范，寫美觀。寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨意下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法和觀察學生的運筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。

第四環(huán)節(jié)：正驗正校（5分鐘）

練寫之后，先讓學生自評，選出一個臨摹得最像的字打個小勾。接著老師抽選一至兩名學生的作業(yè)進行點評，也可以讓學生一起評價，學會欣賞同學寫得好的地方，也可以提出建議，改進不足。最后教師總結(jié)本節(jié)課練字的書寫要點，讓學生再臨寫兩遍，同桌互評一個寫得最好的字。

經(jīng)過兩年時間的驗證，發(fā)現(xiàn)該模式有顯著的教學功效和可操作性。

（1）寫字環(huán)節(jié)模式化，教學目標清晰，指向性強。

（2）充分體現(xiàn)學生主體、教師主導、訓練主線的“三主精神”。

（3）寫字口訣化，學生易記、樂學。

（4）作業(yè)字帖化，有田英章大師級的字帖作為榜樣，學生在臨寫時，會更加用心細心，寫得更美。

（5）評價多元化。在看、想、寫的基礎(chǔ)上進行交流評價，要求具有自述、討論、評析這幾個環(huán)節(jié)。師生共同評價，有廣泛的參與面，具有生—生、師—生、生—師多向的信息交流。

（6）素質(zhì)培養(yǎng)的多向性。綜觀模式，除提高了學生的寫字技能外，使學生的觀察能力、分析比較能力、自我評估能力、自主探究精神、不斷進取精神等素質(zhì)也得到了培養(yǎng)和提高。

（三）找到了提高小學低年級書寫能力的四條途徑

我校課題組堅持圍繞提高低年級書寫能力的方法和途徑進行研究與實踐，找到了提高低年級書寫能力的四條途徑：（1）目標定位與領(lǐng)導管理并重；（2）技能訓練與習慣培養(yǎng)并重；（3）全體普及與部分提高并重；（4）家校合作與師資打造并重。

（四）改革語文考試評價，形成“2349”學業(yè)評價體系

我校對低年級語文考試評價進行改革，一、二年級語文不參加全區(qū)的期末考試，使用學校多元化的評價方式，探討“2349”學業(yè)評價體系。其中9項指標分別為雙姿關(guān)（坐姿和握姿）、筆畫關(guān)、拼音生字詞語認讀關(guān)、生字書寫關(guān)、朗讀背誦關(guān)、能說會道關(guān)（講故事練習和看圖說話）、課外閱讀關(guān)、課堂表現(xiàn)關(guān)和作業(yè)表現(xiàn)關(guān)等。將一張紙質(zhì)試卷分成很多塊的內(nèi)容，讓該年段的學生樹立“進步就是100分”的觀念。

1. 過筆畫關(guān)

練字先練筆畫。在一年級考試改革中我們把28個基本筆畫作為考核的重要內(nèi)容，制定了28個基本筆畫和偏旁練習本，利用視頻教學，老師示范點撥，讓學生在每天中午15分鐘規(guī)定的時間練習書寫，回家之后堅持練習，家長簽評，學生根據(jù)個人練習可隨時申請對28個基本筆畫進行過關(guān)考核。筆畫的評價尊重了學生的差異和能力水平，有利于激發(fā)學生寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范寫字、書寫流利的好習慣。

2. 過生字書寫關(guān)

一年級學生要求會寫350個生字。在平常的教學中，每堂課增加20分鐘的生字書寫練習，妙用“四環(huán)節(jié)八正”愉快教寫字。在期末“標志性成果評價”中，專門編寫了一張看拼音寫生字和詞語的檢測卷。檢測卷不僅考查學生生字書寫正確率和速度，更要求書寫整潔、美觀、筆畫到位、結(jié)構(gòu)合理。通過這種過關(guān)測試，學生的書寫能力得到極大的提高。學生在書寫過程中，能按照筆順使用規(guī)則寫字，注意到生字的間架結(jié)構(gòu)，書寫美觀、整潔。而這在無形中讓學生感受到漢字的形體美，提升了學生的審美情趣。

（五）精選寫字教學內(nèi)容，編寫七冊校本教材

我校在書法專家胡一帆的指導下，編寫了一冊42個基本筆畫和六冊寫字教材——《每日一字》，這套活頁式習字教材，堅持每天寫好一個字的信念，按照每日一練、每周一評選的方式進行編寫。小學1-3年級6個學期可完成960個主打范字，拓展范字2200個，編寫按照筆畫、筆順、偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)、章法布局、硬筆臨帖的順序，由淺入深，循序漸進，讓單調(diào)的練字過程變得生動有趣。

二、研究成果的學術(shù)價值和實踐意義

通過“八正四環(huán)節(jié)”寫字課堂的探索，不僅全面提高了學生的書寫能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力品質(zhì)，而且從美育出發(fā)提高了學生的審美情趣，使寫字教學不單單是技法的訓練，更是藝術(shù)文化的陶冶和潤澤，培養(yǎng)和開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。同時，我校開發(fā)的書寫能力培養(yǎng)的《雙姿記錄表》《寫字綜合評價表》《自評表》等都是創(chuàng)舉，為小學寫字教學的研究向更加科學化的方向發(fā)展提供了新的方向。

這一研究成果也為廣大教育科研工作者和教學研究人員對當今寫字教學的內(nèi)容、形式和目標進行理性的思考，以及為“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展寫字學習活動”提供了一些有重要參考價值的經(jīng)驗。

三、反思研究中的不足之處

雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎?、去探索。如書寫能力的提高很大部分來自家長對孩子的監(jiān)督。家長對孩子書寫的重視程度、家長的文化水平、家長監(jiān)管孩子練字的時間等都會影響孩子的書寫能力。隨著應(yīng)試教育的影響，學生作業(yè)量增多，到了中高年級，如果書寫沒有得到有效、穩(wěn)固的強化，學生的書寫水平也會下降。同時我們還要加強書寫教學理論的培訓，在實際操作中，利用相關(guān)核心理論，對從書寫教學實踐中總結(jié)出來的方法作進一步的提煉。endprint