黃文琴

摘 要：科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生而言具有無比的吸引力，科學(xué)世界的紛繁奧秘讓學(xué)生產(chǎn)生著無窮的向往，教師在面對(duì)這門課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，努力為學(xué)生打造一個(gè)更加開放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授，更加需要注重科學(xué)精神、科學(xué)探究能力以及科學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野，突破原有的課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，積極引領(lǐng)學(xué)生大膽地走出課堂，走入學(xué)生的實(shí)際生活，真正的做到生活即教育、社會(huì)即教育。在拓展教學(xué)方面加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、探究性，讓學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；拓展教學(xué)；走出課堂；走向生活；實(shí)施建議

拓展教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)拓展教學(xué)過程中，教師要本著更加開放和更加自主的教學(xué)觀念，以更為寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)熱情的增長。

小學(xué)課程指標(biāo)明確指出科學(xué)課程教學(xué)踐行“生活即教育、社會(huì)即教育”的重要性，通過科學(xué)拓展課程的教學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究精神以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的提高。因此在面對(duì)小學(xué)科學(xué)拓展教學(xué)的時(shí)候教師要大膽地走出課堂，走入學(xué)生的實(shí)際生活，走入學(xué)生未來的社會(huì)生活，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)習(xí)得過程更具實(shí)踐性，以社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)問題來指引學(xué)生科學(xué)探究的方向，為學(xué)生成長為一名更合格的社會(huì)人才奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

不僅如此，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)不僅需要有效地傳授學(xué)生課程范圍之內(nèi)的科學(xué)知識(shí)，而且更需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)探究能力。因?yàn)樾W(xué)階段的科學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生未來初高中階段地理、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，積極開展拓展性教學(xué)，并且讓拓展性教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活聯(lián)系得更難為緊密，可以說是對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種可靠性的保證。

一、科學(xué)教育要從生活做起，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索欲望

科學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，這是教師開展科學(xué)拓展教學(xué)的有利基礎(chǔ)。但是作為教師而言不能夠無止境地消耗這一基礎(chǔ)，而是要不斷地利用并且開發(fā)這一基礎(chǔ)性，而最好的辦法就是在拓展教學(xué)中積極地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠從自己的生活中開始。

著名的科學(xué)家富蘭克林在童年時(shí)代就對(duì)科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出了極大的興趣，而這個(gè)時(shí)候他的父親不僅沒有對(duì)富蘭克林在生活中的種種好奇心給予打擊，反而是加以鼓勵(lì)并利用，鼓勵(lì)富蘭克林在自己的童年生活中大膽地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索。最終富蘭克林的成就促進(jìn)了當(dāng)代科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，那就是首先要對(duì)學(xué)生的科學(xué)好奇心給予保護(hù)并開發(fā)，其次是要積極地讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行科學(xué)探索。

因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓科學(xué)教育從學(xué)生的實(shí)際生活中開始，首先說學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的好奇心，而且更為關(guān)鍵的是對(duì)于小學(xué)階段的很多科學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中都有著一定的感性認(rèn)識(shí)，這是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，對(duì)此充分利用并不斷地發(fā)掘勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加真實(shí)而且高效。這樣的方式能夠更加有效將學(xué)生的科學(xué)探究欲望調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生自主地找到科學(xué)拓展學(xué)習(xí)的方向性。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》這部分知識(shí)的時(shí)候，這部分知識(shí)與學(xué)生初高中階段的物理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，而且其中涉及的一些結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識(shí)也是學(xué)生未來高等教育階段工學(xué)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容也是與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系異常緊密的部分。

筆者在這部分教學(xué)的過程中引入了重力和支持力等方面的拓展性知識(shí)內(nèi)容，引入這些內(nèi)容是為了讓學(xué)生明白產(chǎn)生彎曲和對(duì)抗彎曲的核心因素。而且此時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找有關(guān)彎曲的生活實(shí)例。很多學(xué)生都不由自主地聯(lián)想到了橋梁，確實(shí)橋梁是生活中對(duì)于彎曲這一概念體現(xiàn)得最為明顯的生活實(shí)例。由于筆者拓展性傳授了產(chǎn)生彎曲的原因，學(xué)生明白一座橋梁在兩個(gè)支點(diǎn)中間會(huì)產(chǎn)生彎曲。而抵抗彎曲最好的辦法就是在必要的位置增加支點(diǎn)以抵抗重力產(chǎn)生的向下的拉力。

隨后筆者又問學(xué)生，如果增加支點(diǎn)的可能性不存在怎么辦，也就是說一座橋梁在兩個(gè)支點(diǎn)之間不能夠再加一個(gè)橋墩來支撐橋面，那樣如何保證橋面不彎曲。在問到這個(gè)問題的時(shí)候，筆者要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走出課堂，去所熟悉的生活中尋找問題的答案。

在聽到筆者的這個(gè)提示之后，很多學(xué)生都開始進(jìn)行思考，這時(shí)候筆者也積極地采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行討論。很多學(xué)生都有著悉心觀察生活的習(xí)慣，在經(jīng)過簡單的討論之后很多學(xué)生都得出吊橋或者是拱橋的結(jié)論。

而筆者這個(gè)時(shí)候首先講解了拱形的力量，為學(xué)生畫出了拱形的內(nèi)部受力圖，學(xué)生雖然暫時(shí)還沒有學(xué)初中階段的物理，對(duì)于受力圖看的不是很明白，但是由于筆者之前對(duì)于彎曲因素重力的講解，學(xué)生懂得抵抗重力是解決彎曲的關(guān)鍵，而且通過生活中的實(shí)例作為思維的逆向推導(dǎo)，學(xué)生還是對(duì)于拱形結(jié)構(gòu)獨(dú)特的抵抗彎曲的性能產(chǎn)生了很深的印象。

筆者在這次拓展教學(xué)中，完全利用的就是學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生生活中對(duì)于科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)來逆向地推導(dǎo)其原理和過程，讓學(xué)生能夠由對(duì)于科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為一種理性的理解，從而讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)獲取過程更加真實(shí)和高效。

二、精心設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和整合

眾所周知，任何一門知識(shí)都是作為一個(gè)整體而出現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的選定是根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力等等方面而決定，但是這些知識(shí)內(nèi)容的前后都有著很多的延伸知識(shí)，而且很多延伸知識(shí)都與課程內(nèi)的這些知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在面對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就要充分地做好拓展教學(xué)工作，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)更成體系，也對(duì)這部分科學(xué)知識(shí)里內(nèi)容的理解更為深刻。endprint

在這方面教師要積極地設(shè)計(jì)拓展教學(xué)活動(dòng)，在課程資源的整合和開發(fā)方面做出努力。同樣堅(jiān)持走出課堂、走向生活的教育理念，在既有課程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過程中也要盡量利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)來輔助拓展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械與工具》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，這部分知識(shí)內(nèi)容涉及了機(jī)械原理學(xué)和力學(xué)方面的很多知識(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，很多知識(shí)內(nèi)容教師并不能夠從理論基礎(chǔ)的角度來進(jìn)行教學(xué)。但是這些知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生的實(shí)際生活中都有著非常廣泛的應(yīng)用，如杠桿、滑輪等，而且這些知識(shí)內(nèi)容也較為容易還原到課堂上來，以小實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生實(shí)際地感受到這些知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的理解。

在這個(gè)過程中筆者積極開展了科學(xué)教學(xué)拓展活動(dòng)，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了許多有關(guān)于杠桿和滑輪方面的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生基本地掌握了有關(guān)杠桿、滑輪、鏈條傳動(dòng)等核心知識(shí)內(nèi)容。如杠桿原理中的支點(diǎn)的選擇、力臂與力矩的關(guān)系，滑輪中滑輪兩邊的繩索能夠平均分擔(dān)重物的質(zhì)量以及鏈條轉(zhuǎn)動(dòng)中齒輪數(shù)對(duì)比所產(chǎn)生的效果等等。

這樣雖然沒有直接從原理的角度進(jìn)行理論教學(xué)，但是學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了很深的感性認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了受力分析方面的初步教學(xué)，讓學(xué)生能夠從受力原理的角度來理解這些簡單的小機(jī)械。

然后筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去調(diào)整這些小實(shí)驗(yàn)的步驟和材料，設(shè)計(jì)并制作出自己的小機(jī)械。類似于這樣的課程知識(shí)內(nèi)容在小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)中還有很多，在這方面教師在進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候要精心地設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，以動(dòng)手實(shí)踐操作的方式來更好地整合課程資源與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及與拓展知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生的知識(shí)更成體系，運(yùn)用更加自如。

三、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

興趣仍舊是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容之一，學(xué)生只有有興趣，才會(huì)自覺自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)的探索，形成科學(xué)精神，提高科學(xué)實(shí)踐能力。這方面在小學(xué)科學(xué)拓展教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。所謂拓展即是指課程教學(xué)以外的內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏興趣和欲望的支持，那么學(xué)生在面對(duì)教師的拓展教學(xué)時(shí)候往往會(huì)適可而止，因?yàn)楫吘故钦n程范圍以外的內(nèi)容。

因此，教師在進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)，充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示更多更奇妙的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的世界中更加自由地翱翔。而且在這方面教師同樣要嚴(yán)格地遵循走出課堂、走向生活的原則，要讓學(xué)生在科學(xué)世界中的翱翔更具有目的性，否則學(xué)生漫無邊際的遨游不僅不會(huì)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)以及科學(xué)探究能力的提高提供保障，反而會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)積累更加松散，影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

在此過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生搭建一座虛擬的實(shí)驗(yàn)室，將很多生活中常見，但是卻并不容易實(shí)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以多媒體視頻或者是計(jì)算機(jī)模擬的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和掌握這類科學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)，積極結(jié)合時(shí)下的社會(huì)熱點(diǎn)問題來引起學(xué)生的科學(xué)探討，如環(huán)境問題、能源問題等等，這些開放性的問題都關(guān)乎每一個(gè)學(xué)生未來的生活，也是學(xué)生未來走向社會(huì)所必須要面對(duì)的問題。對(duì)于這些問題的探討能夠非常有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的眼光和思維發(fā)展方向，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更具目的性和指向性。而且開放性的問題還能夠讓學(xué)生更加有興趣地進(jìn)行參與，在多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生在開放性問題的研究和討論過程中所能夠調(diào)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加豐富，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會(huì)起到更加有利的作用。

總而言之，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該致力于更加開放、民主、和諧和寬松課堂教學(xué)氛圍的打造，積極提高拓展教學(xué)的生活化程度，讓學(xué)生能夠從課堂中走出來，并走入自己的實(shí)際生活中，讓自己的所學(xué)能夠?yàn)樽约核?，以更具?shí)踐性的拓展教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生更具實(shí)踐性的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

趙靜.教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化研究[J].數(shù)字教育，2015（3）.

編輯 溫雪蓮endprint