管靜容

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它的重點(diǎn)在于使學(xué)生的思維能力能夠向多方面發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更加濃厚的興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是有著很大的益處的，尤其是對(duì)于農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有必要性。本文主要闡述“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)” 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

隨著我們的教學(xué)方法不斷地改進(jìn)，教學(xué)指標(biāo)也在不斷地變化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們倡導(dǎo)教學(xué)一體化，即教與學(xué)是具有互動(dòng)性的，而不是一味的僅由老師來引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般都是以老師講述為主，這種方法顯然不能使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，更加不能讓他們最終做到提升自身綜合素質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，便于教師深入的研究與整合知識(shí)點(diǎn)，活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)師生間的溝通與互動(dòng)，從而適應(yīng)于新課程改革的要求。[1]

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基本概述

1.定義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一教學(xué)方式是最近才被提出來的，具有一定的創(chuàng)新性，它講究的是將“互動(dòng)探究”以及“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”兩種模式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。而根據(jù)不同的教學(xué)階段，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”則是可以分為以下的4個(gè)步驟：第一個(gè)是“自學(xué)導(dǎo)綱”：老師們?cè)诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出不同的情景，然后以此來引出不同的課題，緊接著對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使他們可以獨(dú)立地完成已被編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱；第二個(gè)是“合作互動(dòng)”：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，可以進(jìn)行小組討論或各種互動(dòng)方式自行進(jìn)行解決，而對(duì)于那些共性難題，則由老師在最后為大家作出解答；第三個(gè)是“導(dǎo)學(xué)歸納”：對(duì)于概括知識(shí)點(diǎn)，老師們只作一個(gè)簡單的概括，而剩下的工作交由學(xué)生自己完成，包括讓他們自主歸納并作出總結(jié)；第四個(gè)是“反饋訓(xùn)練”：這個(gè)步驟屬于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中的最后一個(gè)步驟，主要可以劃分為兩個(gè)方面，分別是課堂訓(xùn)練以及反饋指導(dǎo)。[2]

2.主要特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有三個(gè)特點(diǎn)，主要包括以下方面：一是老師對(duì)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)和檢測(cè)的引導(dǎo)，必須要在正常的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；二是老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將導(dǎo)學(xué)提綱當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的依據(jù)，并以此來使學(xué)生的自學(xué)能力得到一定的提高，同時(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂擁有活躍的氣氛，使良好的課堂秩序能夠得以維持；三是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)以及師生互動(dòng)等作為組織形式。[3]

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具體應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

1.導(dǎo)入問題

老師在把問題導(dǎo)入到教學(xué)的過程中，可以利用提問的方式，這樣做能讓學(xué)生們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)集中自身的注意力，并且迅速開始思考。由于農(nóng)村的學(xué)生一般來說知識(shí)面較窄，對(duì)外界缺乏一定的認(rèn)知，所以老師在對(duì)問題或情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，選用的問題應(yīng)該是具有一定的創(chuàng)造性和新穎性的，這樣才能發(fā)揮出最大的吸引效果，從而讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。而且在引用例子的時(shí)候應(yīng)該盡量地由淺入深，防止學(xué)生們聽不懂。例如，在講述三角形三邊關(guān)系的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師們可以將金字塔引用為例子，向?qū)W生們提出“金字塔的一面是什么形狀”的問題，這時(shí)候?qū)W生們給出的答案必定是“三角形”，在學(xué)生們進(jìn)行回答之后，老師就可以向他們拋出該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，而學(xué)生們自然而然地就會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而積極參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)。除此之外，問題的設(shè)定要有一定的層次感，老師們對(duì)此也要作為重點(diǎn)來進(jìn)行關(guān)注。問題的難度必然要由一個(gè)循序漸進(jìn)的提升，并且對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)要做到及時(shí)地整合，這樣才能讓學(xué)生們更加深刻地去理解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，從而達(dá)到讓課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。老師最好設(shè)定與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合的問題，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.師生互動(dòng)

農(nóng)村的孩子由于成長環(huán)境的問題，一般性格都比較內(nèi)向，而打開他們的心扉能夠有效地讓他們更加集中精力地將心思放在學(xué)習(xí)中，而互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中最值得關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因此老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行相互的溝通，互相幫助，解決數(shù)學(xué)難題，讓他們?cè)诹己玫姆諊吗B(yǎng)成一種互助互愛的習(xí)慣，這樣能夠有效地讓導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。而為了讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，老師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，注意要讓學(xué)生得到更多的空間來對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣才能讓學(xué)生的想象力得到不斷地拓展。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，具有著很強(qiáng)的實(shí)用性，它對(duì)于師生間的互動(dòng)，以及共同解決數(shù)學(xué)知識(shí)是相當(dāng)重視的。所以，老師們對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)行為，應(yīng)該加以有效的引導(dǎo)，使課堂質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時(shí)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生所探討的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好的明白知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，為學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)提供更多的幫助。[4]

3.評(píng)估課堂學(xué)習(xí)狀況

很多農(nóng)村的學(xué)生放學(xué)后回到家中要幫父母做一些勞務(wù)工作，不能抽出大量的時(shí)間來完成數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，因此老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，更要定時(shí)地評(píng)估他們的學(xué)習(xí)狀況。完成每節(jié)課的教學(xué)后，老師應(yīng)該利用空余的時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓他們能夠更容易地進(jìn)行理解和記憶。同時(shí)，老師要定期對(duì)學(xué)生作出評(píng)估，以進(jìn)一步了解學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，另外可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給家長，說服家長給孩子更多的時(shí)間來完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些教學(xué)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，老師們要付出更多的心思為學(xué)生講解，幫助他們更加全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)去有效地解決一些日常生活中遇到的問題。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，是對(duì)傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式的變革，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)者應(yīng)該對(duì)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有所了解，并充分地將其利用到自身的教學(xué)過程中，從而使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王楠.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師.2017（19）.

[2]張沖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育.2017（19）.

[3]王靜.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2017（24）.

[4]劉得文.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].學(xué)周刊.2018（29）.