沈素帆

【摘要】高三復(fù)習(xí)階段的試卷講評課是教學(xué)的重要組成部分，高效的試卷講評課對于學(xué)生的知識和能力的提升具有重要意義。教師要積極探究最佳策略充分利用學(xué)生小組間合作探究模式來組織試卷講評課，在講評中具體落實相應(yīng)的準(zhǔn)備、評析、鞏固等環(huán)節(jié)，并貫徹各種教學(xué)和教育原則，形成高效的試卷講評課，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 試卷講評 合作探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0131-02

進(jìn)入高三各科教學(xué)大部分時間都是對整個高中已授知識的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)來鞏固知識、深化認(rèn)知、提升能力。但是在實際教學(xué)過程中，往往由于教師準(zhǔn)備不足、講評方式欠科學(xué)、缺乏必要的教育理念等問題，導(dǎo)致試卷講評課成為了枯燥的對答案課、批評課等，學(xué)生缺乏積極性和主動性，效果自然不能令人滿意。我認(rèn)為，一堂高效的試卷講評課應(yīng)該由課前、課堂和課后三個板塊組成。并且教師在相應(yīng)的環(huán)節(jié)實施中要遵循及時性、重點性、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合、鼓勵性、引導(dǎo)性、拓展深化、個別關(guān)注和鞏固提升等教學(xué)原則，真正讓學(xué)生參與到課堂中來，才能有效提升教學(xué)效果。

一、課前精心準(zhǔn)備

講評前，教師最好在不看答案的情況下對試卷從頭到尾認(rèn)真做一遍，把握完成的時間、難度、考點；找出試卷中的冷點、熱點、創(chuàng)新點、還有學(xué)生容易出錯的陷阱點。認(rèn)真分析參考答案是否正確、科學(xué)、合理和全面。只有教師親自做題，了解試題，并明確解題的思路和學(xué)生可能存在的困惑以及試題中故意設(shè)計的“圈套”等，才能保證自己在試卷講評過程中解題思路清晰、重點難點明確。

現(xiàn)在改卷基本都是采取網(wǎng)上閱卷形式，因此學(xué)生的做題情況教師很容易可以獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)該做好相應(yīng)的統(tǒng)計，通過統(tǒng)計分析，了解學(xué)生具體的答題情況，統(tǒng)計每一題的錯誤名單和錯誤率，分析和總結(jié)具體的錯誤類型及其原因，全面了解學(xué)生對教材各個知識點的掌握情況，對學(xué)生的能力情況也有一個清楚的認(rèn)知。通過統(tǒng)計和分析，可以確定需要重點講評的試題和知識點，明確進(jìn)一步的復(fù)習(xí)過程中要補缺或者強化、拓展和深化的地方。

考試之后，學(xué)生急切想知道問題的答案及錯誤的原因。這個時候，他們的學(xué)習(xí)動機、求知欲望最為強烈，教師可以充分利用學(xué)生這一特點，一定要在考試結(jié)束后及時公布標(biāo)準(zhǔn)答案，切忌拖拉，更不能做了試卷不講評。教師要引導(dǎo)學(xué)生在講評課前先進(jìn)行自我診斷，是知識記憶不牢或混淆，解題時無法再現(xiàn)所需知識還是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意又或者是因為分析能力差，抓不住關(guān)鍵條件等等。這些原因只有學(xué)生自己清楚了，才能準(zhǔn)確把握錯誤的根源。

二、課堂講評有的放矢

講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上。筆者在上講評課的時候就發(fā)現(xiàn)如果機械的就題講題，一講到底，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師這個時候就一定要充分利用自己課前統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)，選擇性進(jìn)行講評，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分類總結(jié)。把一些容易混淆的知識點放在一起講，比如說，我們可以按照知識點進(jìn)行分類，考察的是氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)原理還是化學(xué)實驗的基本操作，如果都是考察化學(xué)實驗的基本操作，總結(jié)那么對于該類型的題目一般可以如何回答。這樣既有一個整體感，又讓學(xué)生體會到知識是觸類旁通的。

例題：常溫下MgC2O4的Ksp=8.1×10-5，已知當(dāng)溶液中的某離子的濃度≤10-5mol/L時可認(rèn)為該離子已沉淀完全?，F(xiàn)為了沉淀1L0.01mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.1mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通過計算判斷是否已沉淀完全。

這個題目有多種做題方法，這個時候教師應(yīng)該放手讓學(xué)生來思考、討論和講解，引導(dǎo)學(xué)生多方面的角度來解答這個問題。學(xué)生最常規(guī)的做法是計算Qc判斷是否生成沉淀，再利用該溶液c（Mg2+）=c（C2O42-）的特點，即可求解出溶液中c（Mg2+）?？梢詥l(fā)學(xué)生用逆向思維思考，如果假設(shè)溶液中c（Mg2+）=10-5mol/L，則溶液中c（C2O42-）該為多少。這種方法也可以很好的解答該類題目。學(xué)生講解后，教師要對此作出補充和總結(jié)，也要及時給予鼓勵。

可以繼續(xù)再追問，如果：

①改成現(xiàn)為了沉淀1L0.09mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.1mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通過計算判斷是否已沉淀完全。

②現(xiàn)為了沉淀1L0.01mol/L的MgCl2溶液中的Mg2+，加入100mL0.2mol/L的（NH4）2C2O4溶液，通過計算判斷是否已沉淀完全。

教師要善于拓展延伸。比如25℃時，濃度均為0.1mol/L的NaCl和NaF溶液，比較兩個溶液中離子的總濃度的相對大小。這個題目比較簡單，利用電荷守恒就可以比較快速解答出來。教師可以將此題拓展開來，接著繼續(xù)討論，如果換成同濃度的Na2CO3和Na2SiO3溶液情況如何？換成同濃度鹽溶液ACl和BCl（堿性AOH>BOH）該如何比較？學(xué)生思考分析后，再將難度升級，將類似的高考題拿出來，比如2017年江蘇卷選擇題第14題B選項：濃度均為0.1mol/L的HCOONa和NH4Cl溶液中陽離子的物質(zhì)的量濃度之和：前者大于后者。其中Ka（HCOOH）=1.77×10-4，Kb（NH3·H2O）=1.76×10-5這兩種鹽又該如何比較。這樣層層升入，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過會做一道題延伸到會做一類題，真正達(dá)到知識的遷移和運用。師生共同將重點難點進(jìn)行發(fā)散，將道理悟透，由淺入深，將能力提升，要讓成績差與好的同學(xué)都能有所得，這才是一堂真正的講評課。

三、課后總結(jié)反思

考試的意義在于找出學(xué)生的知識點漏洞和盲區(qū)，只有發(fā)現(xiàn)了問題并及時解決，學(xué)生在高考中才會避免該類問題丟分的悲劇。所以講評課結(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，客觀面對自己的成績，除了訂正自己的試卷外，還要及時做好錯題集，不斷反芻課上所學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自己的解題方法，這樣才能真正的進(jìn)步。另外，教師也不應(yīng)該感到輕松，也要做反思和總結(jié)。首先就根據(jù)學(xué)生的失分情況，在近幾天內(nèi)一定要趁熱打鐵，精選一些類似的題目給學(xué)生鞏固。另外根據(jù)學(xué)生的答題情況以及講解過程中的反應(yīng)，思考自己前一階段的教學(xué)工作中有哪些是值得肯定的地方，有哪些是做的不足的地方。這樣不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)自我成長。

參考文獻(xiàn)：

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