楊肖鋒 徐文丹

【摘要】產(chǎn)業(yè)融合趨勢背景下，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才作為支撐，高職院校作為培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的技能型人才的重要基地，需要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢有效融合，尋找高校創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)融合的切入點(diǎn)，在產(chǎn)業(yè)融合的背景下，努力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)融合 創(chuàng)業(yè)教育 高職院校

【中圖分類號】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0034-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開始向科學(xué)化、合理化與和諧化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢也逐漸從技術(shù)、企業(yè)和市場三個方面開始進(jìn)行復(fù)雜而有效地融合，顯現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間或同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同類別之間的 “相互交叉"并不斷融為新興產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程。這無疑為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育帶來前所未有機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校作為支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能型人才輸出基地，需要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合趨勢進(jìn)行有效結(jié)合，在地區(qū)產(chǎn)業(yè)融合的背景下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與之相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題分析

目前，我國絕大部分的高職院校都已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并制定了相關(guān)教學(xué)計劃。盡管高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中結(jié)合時代要求，給予了大量的扶持和幫助，但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例依然很低，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施質(zhì)量有待提高。通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的深入探究，發(fā)現(xiàn)目前主要存在以下問題。

（一）理論知識與實(shí)踐結(jié)合偏少

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的，符合時代發(fā)展需要的人才。由于我國高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，目前的教育方式偏重于對理論知識的講授。有的大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的整個過程中根本沒有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，絕大多數(shù)的學(xué)生依然是從書本中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，然而，創(chuàng)業(yè)知識的豐富與創(chuàng)業(yè)能力的提升還是存在著一定的差距的。尤其在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，產(chǎn)業(yè)融合不斷加劇的今天，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)與社會實(shí)踐有效結(jié)合起來。然而，目前出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育中的理論知識與實(shí)踐結(jié)合偏少主要是由于具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師比較少，師資力量匱乏。從從業(yè)經(jīng)歷上看，具有企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的外聘導(dǎo)師偏少，很多目前任教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的專任教師都不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教育教學(xué)能力都有待提高。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的現(xiàn)狀有待改善。不僅如此，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)脆弱，大部分高職院校尚未搭建學(xué)生與市場結(jié)合的有利于學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺。

（ 二） 創(chuàng)業(yè)教育工作中的形式化問題

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)培目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動手能力強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型大學(xué)生。然而，部分高職院校為了展現(xiàn)本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育的所獲得的成績，通過提高本校學(xué)生的就業(yè)比率來凸顯創(chuàng)業(yè)教育所獲得的成績。與此同時，高職院校過于強(qiáng)調(diào)本校學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)比率，重結(jié)果而忽視過程。從這方面來看，很多高職院校并沒有從培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教育，而僅僅是以就業(yè)為目的來開展創(chuàng)業(yè)教育。此外，部分高職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中過于注重形式化，以宣傳式的講座來吸引眼球，重視短期效果，將大部分的精力投入在表面工作上。如，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金，組織創(chuàng)業(yè)賽以及建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，這些創(chuàng)業(yè)活動只是在短期內(nèi)讓少部分的學(xué)生受益。

（三） 創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)不足

盡管目前我國絕大多數(shù)的高職院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但這些高職院校所開設(shè)的相關(guān)課程數(shù)量和類型卻難以滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。究其原因，主要是由于目前高校創(chuàng)業(yè)教育教材開發(fā)落后，相關(guān)課程體系建設(shè)有待提高。此外，雖然我國目前絕大部分高職院校都已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但是這些課程并未系統(tǒng)化和規(guī)?；€處于探索發(fā)展的初期階段。不僅如此，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所沿用的模式和方法尚陳舊和保守，與其他專業(yè)的課程設(shè)計和教學(xué)方法差異不大，沒有充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和個性化需求，缺乏有效整合學(xué)校自身資源和社會資源來提高創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)和開發(fā)，課程教學(xué)質(zhì)量評價體系也有待提高。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合趨勢的結(jié)合

根據(jù)格林斯騰和卡恩納（Linsteina&Khanna;，1997）對產(chǎn)業(yè)融合的定義，產(chǎn)業(yè)融合即“產(chǎn)業(yè)邊界為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)增長而逐漸消失的過程”。在產(chǎn)業(yè)融合相關(guān)的文獻(xiàn)中，也有將產(chǎn)業(yè)融合定義為，由于技術(shù)革新和行業(yè)間界限模糊化使得行業(yè)間壁壘逐漸減弱的過程。不難看出，產(chǎn)業(yè)融合起源于技術(shù)進(jìn)步，其特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)邊界在交叉處的技術(shù)融合，在此基礎(chǔ)上發(fā)生的產(chǎn)業(yè)界限的模糊化或重劃產(chǎn)業(yè)界限，這無疑對市場上的專業(yè)技能型人才提出了更高的要求。高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的人才的使命，創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施與地方產(chǎn)業(yè)融合趨勢的深度結(jié)合則是時代發(fā)展所需，也是社會發(fā)展所期待的。這種結(jié)合不僅是大勢所趨，更是一種著眼于未來的戰(zhàn)略眼光。創(chuàng)業(yè)教育在結(jié)合產(chǎn)業(yè)融合趨勢的基礎(chǔ)上應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行開展和實(shí)施。

（一）樹立復(fù)合育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動了各類產(chǎn)業(yè)的深入融合，這一趨勢對現(xiàn)在的專業(yè)技能人才提出了高層次復(fù)合型的發(fā)展要求。在這一背景下，高職學(xué)生很難只靠一個專業(yè)文憑并終生從事一類職業(yè)，在現(xiàn)代職場上隨時都會面臨轉(zhuǎn)換從事多種職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。復(fù)合育人思想就是指通過不同學(xué)科領(lǐng)域知識的有機(jī)結(jié)合，相互交叉融合滲透，提高受教育者的綜合素質(zhì)能力，著眼于培養(yǎng)富有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，這類人才至少掌握兩門或兩門以上學(xué)科的知識和技能，具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的知識面。在創(chuàng)業(yè)教育中注重樹立復(fù)合育人的教育理念，將有效推動創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展趨勢深度結(jié)合。為此，高職院校應(yīng)該深入研究產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢對技能型人才培養(yǎng)的新變化、新情況、新要求，著力推動深化高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才，提高受教育者跨專業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)能力，從而使其畢業(yè)后具有較強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合趨勢的發(fā)展優(yōu)勢和潛能。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系與產(chǎn)業(yè)融合的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際工作中的行動指導(dǎo)，也是培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑。它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。而產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新的特點(diǎn)在于技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)交叉融合，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的原則就是圍繞技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)交叉融合來設(shè)置專業(yè)課程體系。具體而言，首先，專業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容要與技術(shù)革新的方向一致，即專業(yè)課程內(nèi)容要與技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境保持融合與協(xié)調(diào)；其次，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理念要與產(chǎn)業(yè)交叉融合的理念保持一致，產(chǎn)業(yè)融合的理念即不同領(lǐng)域的交叉融合，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置也應(yīng)該反映出產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新對學(xué)生能力所提出的要求。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才能與時俱進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)才能與產(chǎn)業(yè)融合目標(biāo)保持一致。否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)融合所要求的高技術(shù)人才。

（三）以產(chǎn)業(yè)融合為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)

產(chǎn)業(yè)融合在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中是不斷變化和進(jìn)步的，因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)業(yè)融合需要在其發(fā)展和變化中找到合適的結(jié)合點(diǎn)。而實(shí)踐平臺的打造能有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合同步發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育對于實(shí)踐平臺有著較高的要求，僅僅依靠校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的要求更加多元，高校應(yīng)該構(gòu)建多樣化的實(shí)踐平臺，包括校內(nèi)的各種實(shí)踐平臺，也包括校外的實(shí)踐平。比如，各種創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗室，創(chuàng)業(yè)決策模擬實(shí)驗室等，校內(nèi)這些實(shí)驗平臺既可以為創(chuàng)業(yè)的理論教育搭建一個實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，也可以借助于校內(nèi)的各種商業(yè)場所，建立各種創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地或服務(wù)中心，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供實(shí)踐服務(wù)； 二是各高校要積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作室建設(shè)，根據(jù)各校的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)特色，依托學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)工作室的實(shí)效； 三是要發(fā)揮大學(xué)科技園，創(chuàng)業(yè)孵化器等實(shí)踐平臺的作用，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供機(jī)會； 四是要加強(qiáng)校企聯(lián)合，尤其是與高科技企業(yè)，高端服務(wù)企業(yè)的聯(lián)合，積極建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，定期為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，切實(shí)體驗創(chuàng)業(yè)的過程。

三、產(chǎn)業(yè)融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到人才培養(yǎng)的整個流程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，由政府提供各種政策上的支持。

（一）高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，則是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的技能型人才，即在注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的的同時，也要注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重的是學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力的培養(yǎng)，以及如何將這種創(chuàng)新思維和動手能力運(yùn)用到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)中去?？偟膩碚f，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育的結(jié)合，對高職學(xué)生今后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和走向工作崗位具有深遠(yuǎn)的影響

（二）產(chǎn)業(yè)融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展

當(dāng)前，以信息技術(shù)、新能源開發(fā)、空間科學(xué)技術(shù)、綠色海洋技術(shù)等為代表的新興產(chǎn)業(yè)得到快速的發(fā)展。這些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是建立在對新的科技成果的開發(fā)應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)之間融合基礎(chǔ)上，不僅依賴科技的進(jìn)步與知識的積累，而且要求新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須最大限度地實(shí)現(xiàn)其生產(chǎn)潛能促進(jìn)其規(guī)模性發(fā)展，并積極協(xié)調(diào)好新興產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合關(guān)系。因此，在新興產(chǎn)業(yè)融合的背景和契機(jī)下，需要對產(chǎn)業(yè)從業(yè)者，即創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育引起足夠的重視。能夠充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育自然能夠為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和融合提供智力支持。世界教育發(fā)展史表明，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校教育發(fā)展有著緊密的關(guān)系，高等教育的發(fā)展必須以社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時高等教育發(fā)展也為社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級提供動力，二者之間呈現(xiàn)的是雙螺旋式的上升關(guān)系。

（三）符合國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需求

中國改革開放三十多年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的矛盾也越來越明顯，經(jīng)濟(jì)增長方式發(fā)生根本的改變，在這個過程中，比較關(guān)鍵的任務(wù)就是不斷提升自主創(chuàng)新水平#促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級"提升自主創(chuàng)新能力不僅是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，還是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的根本需求"目前，國家的自主創(chuàng)新能力還處于低級階段，究其原因就是自主創(chuàng)新人才比較短缺，高等教育無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，所以高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一定要從國家的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，使用新型的教育理念為國家培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才"

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢逐漸從技術(shù)、企業(yè)和市場三個方面進(jìn)入復(fù)雜而有效融合的新時期，表現(xiàn)為“相互交叉"發(fā)展為新興產(chǎn)業(yè)的過程，具有廣闊前景和無線潛力，對整個國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展具有全局性和戰(zhàn)略性影響。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的技能型人才的主要基地，不熱情擁抱、主動融入這一過程，未來高等職業(yè)教育事業(yè)就沒有更好的前景和希望。面對新的產(chǎn)業(yè)融合時代，高等職業(yè)教育已經(jīng)沒有退路，必須將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢進(jìn)行有效結(jié)合，尋找高等職業(yè)教育資源在新經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展中的有效的切入點(diǎn)，努力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊肖鋒（1982-），女，湖南衡陽人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，獲中山大學(xué)嶺南學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)博士學(xué)位，研究方向為組織行為與人力資源管理；徐文丹（1980-），女，廣東梅州人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，研究方向為文化與教育研究。