姚海霞

【摘要】素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握，而是以長(zhǎng)期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成的一種修養(yǎng)、品格，數(shù)學(xué)修養(yǎng)同樣如此，這也對(duì)教育工作提出了新的要求?；诖?，本文以學(xué)生主體教學(xué)理念下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)述主體變更、方式變更兩大基本原則，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析可行方法，給出翻轉(zhuǎn)課堂模式、討論集中化、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，為后續(xù)教育工作的優(yōu)化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0152-01

前言：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的一種，屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認(rèn)識(shí)一切客觀事物，具有這樣的哲學(xué)高度和認(rèn)識(shí)特征。鑒于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，要求以現(xiàn)有教學(xué)模式為基礎(chǔ)，嘗試更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)成果。本文針對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育思路和方法進(jìn)行分析。

1.學(xué)生主體教學(xué)理念下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

1.1主體變更

數(shù)學(xué)教學(xué)帶有理科學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，即抽象性較為明顯，為保證課堂教學(xué)效率，此前各地、各級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)以教師為主體，將數(shù)學(xué)知識(shí)以高度結(jié)構(gòu)化的方式傳遞給學(xué)生，以“學(xué)生能夠聽懂”作為教學(xué)目的。嘗試提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則必須變更該模式，以學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。如在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不再進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)、定律傳遞，而是要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的問題，提出解決思路，通過分析討論等方式，使學(xué)生以自身知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，探尋解決方案，最后通過總結(jié)的方式給出核心知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生的摸索過程能夠使其加深知識(shí)理解和掌握，更有利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2方式變更

方式變更，是指在此前數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多重視引入新的方式方法，使教學(xué)理念的更新落到實(shí)處，再以理念更新后學(xué)生的變化、教學(xué)工作實(shí)際要求作為出發(fā)點(diǎn)，探尋新的教育方法。如引入學(xué)生主體理念后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的討論熱情更高，可以將討論式學(xué)習(xí)作為核心方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析討論，以討論結(jié)果為基礎(chǔ)總結(jié)知識(shí)，必要時(shí)可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的重構(gòu)和跳躍，以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)傳遞，培育其掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化[1]。

2.學(xué)生主體教學(xué)理念下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式

嘗試實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，首先應(yīng)變更現(xiàn)有的知識(shí)傳遞方法，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是指教學(xué)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)變化，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，課外時(shí)間則通過自學(xué)掌握基本的理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接性明顯，很多知識(shí)并不需要教師給予反復(fù)講解，學(xué)生利用課外時(shí)間掌握了相關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)入課堂可直接針對(duì)不能理解的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間的應(yīng)用效率大大增加，該模式下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣也能得到培育，這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有突出價(jià)值。

2.2討論集中化

討論集中化，是對(duì)傳統(tǒng)討論式學(xué)習(xí)的一種延伸，傳統(tǒng)模式下的討論時(shí)間一般不超過10-15min，學(xué)生之間的交流可能并不深入。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，每個(gè)學(xué)生的思路都帶有差異，很可能無(wú)法充分表達(dá)。在上文（2.1）翻轉(zhuǎn)課堂模式下，討論式學(xué)習(xí)擁有了更廣泛的應(yīng)用空間。在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)資料，并各自獲取了學(xué)習(xí)心得。進(jìn)入課堂階段后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)針對(duì)學(xué)習(xí)心得、問題進(jìn)行討論，持續(xù)30min或者一節(jié)課。到下一課時(shí)，教師再要求學(xué)生針對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，因階段內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往較為固定，學(xué)生的討論內(nèi)容也通常帶有規(guī)律性特點(diǎn)，教師可梳理其中具有代表性的問題進(jìn)行針對(duì)性講解，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在反復(fù)討論中建立并不斷強(qiáng)化，知識(shí)掌握更牢固，也能真正成為學(xué)習(xí)的主體[2]。

2.3研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)并不具有廣泛的開展空間，可以作為輔助，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中?？紤]到不同學(xué)生的思維、思考能力存在差別，可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中選取若干成績(jī)突出、思維活躍的學(xué)生，作為組長(zhǎng)，再將其他學(xué)生平均分配到小組中。每個(gè)月給出一個(gè)核心學(xué)習(xí)課題，由學(xué)生利用課外時(shí)間自行鉆研，如果教學(xué)壓力相對(duì)不大，教師可以利用課堂時(shí)間了解各小組的研究進(jìn)展，并給出方向和建議，使學(xué)生更有效率的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)研究，并形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，也使傳統(tǒng)教育方式的弊端逐漸顯現(xiàn)。以學(xué)生作為主體的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本方向，即主體變更和方式變更，分別于學(xué)生和教師兩個(gè)方面給予教育革新。具體方法上，可以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并嘗試討論集中化和研究性學(xué)習(xí)，使教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，最終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔，李寶峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（26）：80.

[2]顧湛菁.核心素養(yǎng)——詩(shī)意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J].考試周刊，2018（81）：79.