于祥

摘 要：隨著教育科技的不斷發(fā)展，多媒體在各門學科的教學中得到了充分的運用。在作文教學中恰當?shù)剡\用多媒體，不僅可以點燃學生靈感的火花，開拓多元化教學方式，還可以實現(xiàn)學生自主性評價。

關鍵詞：小學語文；作文教學；多媒體整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-277-01

隨著教育科技的不斷發(fā)展，多媒體在各門學科的教學中得到了充分的運用。尤其在作文教學中，如果恰當?shù)剡\用多媒體，不僅可以點燃學生靈感的火花，開拓多元化教學方式，還可以實現(xiàn)學生自主性評價，從而優(yōu)化作文教學，使學生從怕寫到愛寫，由亂寫到會寫。那么我們?nèi)绾卧谧魑恼n的教學中合理運用多媒體來提高小學生的寫作能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己的作文教學實踐，談一談多媒體在小學作文教學中的運用嘗試。

一、分層設置寫作目標

教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據(jù)。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養(yǎng)學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習作要求是面向大多數(shù)學生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我在課件制作時設計了四個寫作目標：

1、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；

2、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等；

3、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態(tài)、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；

4、自己從生活、學習中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據(jù)自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應判斷。

選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經(jīng)過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

二、利用多媒體激起學生的寫作靈感

許多老師在作文指導中都會有這樣的感覺：學生在參與學校、班級開展的各項活動時興致勃勃、神采飛揚的，可一旦回到課堂，讓學生把活動記下來的時候，他們就無從下筆、搜腸刮肚了。其實學生的頭腦中仍然留有活動時的模糊痕跡，但就是找不到一個好的切入點，缺乏創(chuàng)作靈感，如果在這樣一種欲言而難言的情況下，教師能適當?shù)乩枚嗝襟w來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”再現(xiàn)情景，喚醒學生腦中已有的生活沉淀，學生就很容易情動而辭發(fā)，一蹴而就。這多媒體就像打火機一樣，一下子點燃了學生靈感的導火線，使學生文如泉涌。

如：在學校舉行“冬季傳統(tǒng)體育項目比賽”時，我要求同學寫一篇文章，但絕大部分同學寫成了流水賬，比賽比完了，腦子里也忘沒了。于是我把學生帶到了多媒體室，把我在比賽當天特意為他們拍攝的照片用投影儀進行展示。當學生驚訝地看到了自己和同學的影子時，興奮不已，話閘子一下子打開了。接著我又與他們一起回憶了比賽當天的情景，并且針對學生感興趣的或者重點的情節(jié)，采取了畫面定格的方法作了特寫，當天的緊張、快樂又重回了課堂，學生找到了寫作的靈感，作文一氣呵成。

三、讓多媒體成為學生的資源

有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：1.一位小姑娘去商店買文具盒與營業(yè)員阿姨的對話；2.兩位同學一起看《故事大王》時的對話；3.一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場買菜時與蔬菜攤主的對話；4.年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒有說話聲，恰當?shù)嘏湟砸魳贰Ｄ康氖亲寣W生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵學生求異、創(chuàng)新，寫出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動學生學習作文地積極性。

四、利用多媒體進行科學的評價

沙士比亞說得好：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一篇文章，不同的人從不同的角度去看，完全不一樣。但通常學生的作文交給老師后，“生死權”就決定在老師的手上，教師一個人的評價就決定了一篇文章的好壞。有時，老師一不留神就挫傷了某個同學的積極性；有些同學，一個學期的作文也得不到老師的認同，這些也是學生提不起寫作興趣的重要原因。但是多媒體環(huán)境下的作文評改，就完全是開放的。老師從寫作技巧去看，學生從童真童趣去看，大家都去評作文：你想說些什么，請留言；你覺得他不錯，請送一顆星星、一束小花；你認為他哪句話寫得好，請剪貼出來，放到精彩片斷里，讀一讀。如此一來，可能每個同學的作文，都得到不同程度的認同，學生體驗到了習作的快樂，有了自信心，寫作的興趣自然更濃了。其實，這一讀一評的過程，實際上，也是一種學習、領悟的過程，長此以往，學生的寫作水平一定能大幅度提高。

總之，多媒體教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學的效率。endprint