蔣維

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。發(fā)揮語(yǔ)言口語(yǔ)交際的功能，將有利促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。本文嘗試從培育自信，激發(fā)興趣，引領(lǐng)能力發(fā)展三個(gè)方面，提出相關(guān)對(duì)策，形成一定的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；心理素質(zhì)；語(yǔ)言環(huán)境；小組合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-182-01

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，使學(xué)生具備口語(yǔ)交際的基本能力，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。但目前的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著低效的問(wèn)題，所以如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，成為我們急待解決的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)交際弱的現(xiàn)狀歸因

1、缺乏較好的心理素質(zhì)

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，敢舉手說(shuō)，能得到較多鍛煉機(jī)會(huì)，情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯，再加上說(shuō)的是自己不熟悉的英語(yǔ)，那就更不敢說(shuō)了，他們害怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)，即便有時(shí)候他們會(huì)說(shuō)，也不敢舉手，非常不自信，這樣他們的口語(yǔ)水平就更難得到提高。

2、缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”?，F(xiàn)實(shí)情況是，除課堂外，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，不能引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)、大膽練，學(xué)生也不容易主動(dòng)積極地參與。如此一來(lái)，拳離了手，曲離了口，就練不好了。

3、班級(jí)授課中人數(shù)較多

學(xué)生多，難以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體表現(xiàn)給予及時(shí)指導(dǎo)。這種情況下，很容易造成口語(yǔ)交際水平的兩極分化，學(xué)生差異明顯，更不利于課堂上的口語(yǔ)交際。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)交際的實(shí)踐策略

1、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，可以從課堂入手，在課堂上創(chuàng)造一種安全的心理氛圍，在口語(yǔ)交際時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)，大聲說(shuō)，說(shuō)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，如： “You are really wonderful！” “ What an excellent boy＼girl！” “ Well done！ Good job！” … 說(shuō)的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如： “It doesnt matter. You are brave in my mind！” “Your voice is beautiful！” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)孩子都有想說(shuō)的沖動(dòng)，想說(shuō)的欲望?？傊灰獙W(xué)生主觀上積極參與了口語(yǔ)交際活動(dòng)，我們都要鼓勵(lì)與支持，千萬(wàn)不能因?yàn)槟奈粚W(xué)生說(shuō)得不夠流利，哪位學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確而對(duì)其進(jìn)行指責(zé)。

另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，甚至用表情做出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，時(shí)而微笑著點(diǎn)頭，時(shí)而靜默地?fù)u頭，并且充滿期待地用眼睛看著我們老師，這時(shí)，我們就應(yīng)該果斷地點(diǎn)名這位學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)樗隙芑卮鹫_，然后我們?cè)偌皶r(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，反復(fù)幾次，慢慢地，他的信心就會(huì)增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望

課堂上，我盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。比如在牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第三單元《Ask the way》教學(xué)時(shí)，我事先設(shè)計(jì)好 Star Theater， Peoples Park， Center Zoo， History Museum等標(biāo)志牌，上課前讓學(xué)生將課桌擺成幾條縱橫交錯(cuò)的馬路，將幾個(gè)標(biāo)志牌放在各個(gè)不同的位置。這樣，學(xué)完句型 “Can you tell me the way to…？Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，學(xué)生就可以在由我設(shè)計(jì)的教室這個(gè)真實(shí)的情景中自由交際，運(yùn)用語(yǔ)言了。

課堂外，我也盡可能地創(chuàng)設(shè)一些外語(yǔ)的氛圍，力爭(zhēng)讓學(xué)生一進(jìn)校門，就能感受到一種濃濃的英語(yǔ)氛圍。例如，開展主題表演為方式的，英語(yǔ)表演課程，通過(guò)朗誦英語(yǔ)小詩(shī)歌、表演英語(yǔ)會(huì)話或短?。蛔跃幮≡拕〉刃问?，讓學(xué)生真實(shí)的感受學(xué)英語(yǔ)的氛圍。通過(guò)創(chuàng)建校園英語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、開展小組合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可使學(xué)生不正確的思考結(jié)果及時(shí)得到糾正，使不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。小組成員在小組內(nèi)能夠進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力更需要小組合作性學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，使他們的主體性得到大大的提高，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)6A 第六單元《Holidays》中的"Look and learn"這一環(huán)節(jié)中，談?wù)?“Whens…？What do people usually do at…？ Did you…at last…？”我們可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，最后由小組長(zhǎng)選出代表上臺(tái)將組內(nèi)口語(yǔ)交際的內(nèi)容向全班同學(xué)匯報(bào)。比一比那個(gè)小組匯報(bào)的最流利，最全面。評(píng)選完最佳小組后，再進(jìn)行最佳個(gè)人的評(píng)選。學(xué)生把上課當(dāng)成一種游戲，一個(gè)可以輕松獲得成功體驗(yàn)的場(chǎng)所，一個(gè)可以暢所欲言的天地。如此，小組合作性學(xué)習(xí)則充分調(diào)動(dòng)了孩子英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)的信心，提高了口語(yǔ)表達(dá)的能力。

在培養(yǎng)英語(yǔ)能力過(guò)程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中教授語(yǔ)言知識(shí)不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生快速、持久的掌握英語(yǔ)的一種手段。所以，培養(yǎng)口語(yǔ)與交際能力才是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)最根本的目的。endprint