摘要：如何從實(shí)際出發(fā)做好非民族基礎(chǔ)教育學(xué)校民族學(xué)生的教育工作是值得教育工作者思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，重視環(huán)境的熏陶感染作用，關(guān)注差異，營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍是促進(jìn)民族學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；民族學(xué)生；個(gè)體差異；教育作用

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的民族學(xué)生進(jìn)入非民族基礎(chǔ)教育學(xué)校就讀。文化背景和生活習(xí)俗的差異，使很多民族學(xué)生感受到了壓力，如情感滿(mǎn)意度和行為能力降低、排斥和回避學(xué)校教育等。如何從實(shí)際出發(fā)做好非民族基礎(chǔ)教育學(xué)校民族學(xué)生的教育工作是值得教育工作者思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，重視環(huán)境的熏陶感染作用，關(guān)注差異，營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍是促進(jìn)民族學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑。

一、 班級(jí)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)文化是以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，以師生為主體，以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化，是班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用，是一種隱性的教育力量。在班級(jí)文化建設(shè)中，積極向上、充滿(mǎn)朝氣的班級(jí)文化氛圍能使學(xué)生心靈得到凈化，心態(tài)得到改善，各種消極頹廢的文化氛圍就會(huì)得到有效抑制。

以少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣為載體，突出民族和諧特色，不僅能豐富班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵，更能增強(qiáng)民族學(xué)生的歸屬感和使命感，使他們更加自信地融入學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)當(dāng)中。

二、 班級(jí)文化建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1. “應(yīng)試教育”管理模式造成班級(jí)文化建設(shè)偏向于“以分為本”

在升學(xué)率的壓力下，班級(jí)管理趨于“以分為本”，班級(jí)文化建設(shè)更多地服務(wù)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。把“學(xué)風(fēng)建設(shè)”當(dāng)做班級(jí)文化建設(shè)的所有內(nèi)涵，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往只以“分?jǐn)?shù)”為準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的情感因素和能力因素。

因?yàn)樗芙逃A(chǔ)薄弱，家庭教育理念相對(duì)落后等因素的影響，民族學(xué)生大多成績(jī)平平甚至較低?！耙苑譃楸尽钡膶W(xué)習(xí)環(huán)境使他們?cè)趯W(xué)校生活中很難獲得成就感。再加上因民族風(fēng)俗習(xí)慣而產(chǎn)生的不適應(yīng)因素（如語(yǔ)言、環(huán)境變化、民族禁忌等方面），大多數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的交往較少，影響了他們?cè)趯W(xué)校的融合與發(fā)展。

2. 缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注

班級(jí)制度是班級(jí)文化建設(shè)的一部分，班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)制度化的法制環(huán)境，還為學(xué)生提供了評(píng)定品格和行為的尺度，從而使每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。在實(shí)際的班級(jí)管理中，教師往往只強(qiáng)調(diào)了規(guī)章制度的作用和其強(qiáng)制性，卻忽略了學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的理解程度和執(zhí)行能力的差異。導(dǎo)致一些自我管控能力差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，不愿意融入到班集體中，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3. 班級(jí)文化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于形式化

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。受“應(yīng)試教育”的影響，教師和學(xué)生往往不重視班級(jí)活動(dòng)，為了應(yīng)付檢查而遞交活動(dòng)方案，活動(dòng)內(nèi)容乏味、枯燥，活動(dòng)形式單調(diào)、陳舊。流于形式化的班級(jí)活動(dòng)使民族學(xué)生缺失了展示自我、相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于教育工作的開(kāi)展。

三、 以民族風(fēng)俗為載體完善班級(jí)文化建設(shè)

民族學(xué)生是非民族基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生群體的重要組成部分，關(guān)注民族學(xué)生與漢族學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣的差異，由此做好有針對(duì)性地教育引導(dǎo)工作，形成班級(jí)特色文化，能為教育教學(xué)活動(dòng)注入新的活力，有助于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1. 營(yíng)造一種適宜的文化背景能讓班級(jí)煥發(fā)生命力

任何形式的教育都是在一定的文化背景中存在和進(jìn)行的，少數(shù)民族和漢族之間存在著不同的文化背景?！敖逃邔?duì)學(xué)生文化的誤解，語(yǔ)言上的隔閡，教學(xué)過(guò)程中的社會(huì)組織問(wèn)題，都可能使沖突加劇而導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗”，班級(jí)文化建設(shè)需要關(guān)注民族學(xué)生文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)的差異。

班主任作為班級(jí)文化建設(shè)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)研究少數(shù)民族獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，了解民族學(xué)生的獨(dú)特素質(zhì)。堅(jiān)持正面疏導(dǎo)原則，尊重民族風(fēng)俗，關(guān)注到個(gè)體差異，照顧少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生個(gè)體行為融入班級(jí)集體行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，從而建立健康的、積極向上的班級(jí)文化，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和諧發(fā)展的班級(jí)文化氛圍。

2. 開(kāi)展豐富多彩的民族文化活動(dòng)是完善班級(jí)文化建設(shè)的重要渠道

少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣是民族文化的重要組成部分，在一定意義上說(shuō)，正是各民族風(fēng)俗習(xí)慣的千差萬(wàn)別，構(gòu)成了民族文化的多姿多彩。民族文化就像一個(gè)巨大的寶庫(kù)，里面有很多聞所未聞的精華，能吸引學(xué)生的好奇心，開(kāi)拓他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的求知欲。

充分發(fā)揮民族學(xué)生的“資源優(yōu)勢(shì)”開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如“民族風(fēng)俗我了解”知識(shí)競(jìng)賽、“感謝有你”主題班會(huì)、民族特色才藝展示等活動(dòng)，為學(xué)生搭建發(fā)揮特長(zhǎng)、展示自我的舞臺(tái)，不僅能增強(qiáng)民族學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們與其他學(xué)生的交流與融合，也能使全體學(xué)生受到民族文化的熏陶和浸潤(rùn)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍

和諧的班級(jí)人際關(guān)系有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，有利于班級(jí)文化的建設(shè)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的，自豪的集體所能做到的一切”，要使班集體發(fā)揮其重要作用，建立和諧的班級(jí)人際關(guān)系是尤為重要的。

教育者“以生為本”，關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)交流了解民族學(xué)生的不適應(yīng)因素。在學(xué)習(xí)上，開(kāi)展“愛(ài)心結(jié)對(duì)，共同提高”活動(dòng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步；在生活上，鼓勵(lì)民族學(xué)生承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，平衡他們與其他同學(xué)之間的關(guān)系。只有通過(guò)多種方式促使班級(jí)內(nèi)形成互幫互助的和諧的人際關(guān)系氛圍，才能使班集體真正滿(mǎn)足學(xué)生多種心理需要，成為學(xué)生全面發(fā)展的搖籃。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒立國(guó)，甘肅省武威市，武威第二十三中學(xué)。endprint