賈秀云

摘 要：正確認識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動富有個性地學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學； 引導(dǎo)教學；教法探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-067-01

學生是學習的主人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學中教師如何引導(dǎo)和更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，適當?shù)剡x用電教媒體，使教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。在每節(jié)課的教學中我從學生熟悉的生活經(jīng)驗在尋找有意義的生活素材，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，在數(shù)學課堂教學中我從以下方面去引導(dǎo)探究學習知識。

一、“引導(dǎo)”設(shè)疑激趣

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動”，因此教學導(dǎo)入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始，教師以提出適當?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。練習，討論，歸納導(dǎo)入新課，通過練習，討論，然后再對數(shù)學對象進行不完全歸納的方法導(dǎo)入新課。這是常用的方法。對于新課標的要求：可以使用多媒體，有時會省時，省力，同時能增加課堂容量。也便于學生比較觀察。如果暫時沒有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計一些題目在隨堂練習上進行歸納。

二、“引導(dǎo)”知識遷移

數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導(dǎo)學生充分利用已有的知 識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學生在新舊知識的銜接點或 共同點上去充分展開思維，探索規(guī)律。以舊引新的“導(dǎo)”，要注意訓(xùn)練題既要有利于學生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”， 使學生學得積極主動，又要考慮到學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學習和探索思考問題的坡度，使他 們覺得興味索然。

三、“引導(dǎo)”出學法

通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學生在學習 過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數(shù)學學習能力 。例如指導(dǎo)學生逐步學會閱讀數(shù)學課本的方法，從中年級開始，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點。 擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符合學生的認識水平；②符合教材的知識結(jié)構(gòu)；③符合數(shù)學學科特點，即 重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難 點、抓重點、想疑點。例如在教學列方程解應(yīng)用題的例3時（相遇問題），我擬定了以下一組思考題：①看例3 和示意圖，想相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是根據(jù)怎樣的等量關(guān)系列出的？③看解題的過程 ，想列方程解應(yīng)用題的步驟和關(guān)鍵是什么？④你還能根據(jù)什么樣的等量關(guān)系列出別的方程？⑤比較一下，這些 不同的方程中哪種最簡便？這組思考題從審題入手，較好地引導(dǎo)學生掌握自學應(yīng)用題的方法。學生通過看，弄 清了思路；通過想，找到了解題的關(guān)鍵是利用速度、時間、路程之間的等量關(guān)系列方程；通過做，掌握了列方 程解這類應(yīng)用題的規(guī)律及方法。在此基礎(chǔ)上，思考題④又進一步引導(dǎo)學生展開思路，從不同角度去尋求解決問 題的途徑，并篩選出最佳方法，使學生的思維素質(zhì)及思維能力均得到了培養(yǎng)。用思考題引路，指導(dǎo)學生學法是 一個較長時間的訓(xùn)練過程，從中年級到高年級經(jīng)歷了老師擬定思考題、師生共同擬定思考題到最后基本上由學 生自己獨立看課本這三個階段。

四、“引導(dǎo)”學習思路

傳統(tǒng)的習題，條件完備，結(jié)論明確。一般情況下，解題就是找出唯一的正確答案。學生形成一種心理定勢 ，即只要得了一個答案就萬事大吉了，解題時很少對題目作深入地探索。為了打破學生解題時思路狹窄的禁錮 ，我在設(shè)計練習時引導(dǎo)學生放開思路，積極探索，打破常規(guī)，設(shè)計以下三類開放性習題：（1）條件一定，結(jié)論不 一定的習題。這類習題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而且為學生提供了追求“多答案”開放性數(shù)學問題的 機會，讓他們有這方面的心理準備。例如：將24個棱長1厘米立方體擺成一個長方體，怎樣擺？通過學生動手， 出現(xiàn)了六種不同的擺法。即：這個長方體的長、寬、高分別是：①4、3、2；②6、2、2；③6、4、1；④8、3、 1；……還有學生認為不需要擺，只把24分成三個整數(shù)的積，能分成幾種就有幾種擺法。（2）條件不一定，結(jié)論 一定的習題。設(shè)計此類題為了使學生體會到同一結(jié)論，可能來自不同的條件，或不同的渠道，有利于學生總結(jié) 出規(guī)律性的東西。同時，也可激起他們創(chuàng)造思維的火花，從成功中得到無窮的樂趣。例如在30□5中填數(shù)，使它 能被3整除，怎樣填？學生根據(jù)能被3整除數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)符合題目要求的填法不止一個，而是多個。（3）條件不 一定，結(jié)論不一定的習題。這類習題首先要對題目進行分析，再過渡到綜合處理，這是更高一級的數(shù)學思維活 動。這類題的設(shè)計可將結(jié)論部分隱去讓學生自己探討，導(dǎo)出關(guān)系。例如，根據(jù)下面的條件，再添一個條件，提 出一個問題，使之成為較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題；小營村去年生產(chǎn)糧食50萬千克，（補條件），（提問題）？學 生有以下幾種編法：①前年產(chǎn)糧40萬千克，問增長百分之幾？②比前年增產(chǎn)10%，問前年生產(chǎn)多少萬千克？③前 年比去年少產(chǎn)10%，問前年的產(chǎn)量是多少？這道題引導(dǎo)學生將百分數(shù)應(yīng)用題的知識構(gòu)成一個整體，融匯貫通。

作為引導(dǎo)教學，要求教師對探究學習的理論有深入的了解，領(lǐng)會其實質(zhì)。然后要做到要了解學生，了解學生的知識基礎(chǔ)和探究能力。教師應(yīng)該通過問題鏈來引導(dǎo)學生展開探究活動，在問題設(shè)計中要注意層次性、遞進性、現(xiàn)實性、啟發(fā)性和開放性，對學生的思維要有恰當?shù)囊龑?dǎo)和控制。同時，教師要重視課堂上的生成性的問題，因為這恰是學生思維的真實反應(yīng)，只要善加引導(dǎo)，學生往往能體驗到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣。endprint