摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)模式

一、 小學(xué)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一） 提高閱讀的速度

群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的重要途徑，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師普遍存在的問(wèn)題是，無(wú)法妥善處理略讀教學(xué)和精讀教學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)于同一篇課文，精讀和略讀的教學(xué)時(shí)間存在很大的差異：精讀花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，但是制約了學(xué)生的閱讀速度；略讀花費(fèi)時(shí)間短，但是效率低。而在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，這一矛盾得到了合理的解決，使得學(xué)生在提高閱速度的同時(shí)，閱讀效率也在穩(wěn)步上升，鍛煉了學(xué)生的靈敏性思維。

（二） 增加閱讀的數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一節(jié)課的閱讀量一般在五篇左右，而且閱讀速度和閱讀量又在不斷提升，12本語(yǔ)文教科書(shū)中包含的閱讀量不僅達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，更滿(mǎn)足不了學(xué)生的閱讀需求。閱讀量與后期學(xué)生的寫(xiě)作水平密切相關(guān)，只有閱讀量上去了，學(xué)生的知識(shí)面才會(huì)不斷延伸，寫(xiě)作水平才會(huì)不斷增強(qiáng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要合理安排課文內(nèi)容，采用古詩(shī)、詩(shī)歌、記敘文以及散文等題材交相混合的方式，這樣可以使學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法等表達(dá)效果的差異，體會(huì)到文章布局的重要性，為日后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三） 強(qiáng)化閱讀主體的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做出了明確的規(guī)定，語(yǔ)文作為實(shí)踐性課程，必須要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位。采用群文閱讀教學(xué)方式，涉及的閱讀文章比較多，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不斷讀書(shū)、思考、交流的過(guò)程中，教師的提問(wèn)、講解時(shí)間明顯縮短，師生地位互換，使得學(xué)生成了課堂的主人，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效率。

二、 群文閱讀的議題開(kāi)發(fā)

（一） 以“觀點(diǎn)”為線(xiàn)索提煉議題

同樣一個(gè)班的學(xué)生，為什么有的人學(xué)習(xí)差，有的人學(xué)習(xí)好，有的人平庸一生，有的人成就非凡。在講述《神童的秘訣》時(shí)就提煉出“成功的秘訣”這一議題，并組合《一塊奇怪的石頭》《走馬燈的奧秘》《樹(shù)葉都是綠色的嗎》等文章，引導(dǎo)學(xué)生感悟歸納人生的成功者從小就具有的共同特質(zhì)：勤奮、善于觀察、勤于思考、好學(xué)善問(wèn)等。

（二） 以“同一內(nèi)容”為線(xiàn)索開(kāi)發(fā)議題

在教學(xué)《桂林的山水》時(shí)，找了另兩篇同名文章，一篇是美文網(wǎng)上的文章，一篇是優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作。三篇文章都是寫(xiě)桂林山水的，既有經(jīng)典，也有時(shí)文，更有學(xué)生的作文，反復(fù)研讀，開(kāi)發(fā)出“江山如此多嬌，風(fēng)景這邊獨(dú)好”這一議題，引領(lǐng)學(xué)生既感悟桂林山水甲天下的美感，又能感受不同人眼中桂林山水的特征，尤其是訓(xùn)練怎樣在作文中寫(xiě)好景物。

（三） 以作者為線(xiàn)索構(gòu)建議題

一些名家的作品被教材多次選用，很容易把一個(gè)作者的作品串起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)議題。我在四年級(jí)講李白的《望天門(mén)山》時(shí)，聯(lián)系他的其他詩(shī)作，構(gòu)建“走近李白”這一議題，把之前學(xué)的《古朗月行》《早發(fā)白帝城》《靜夜思》和以后要學(xué)的《送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》等詩(shī)都糅合在一起，讓學(xué)生感悟體會(huì)詩(shī)人的風(fēng)格。

三、 群文閱讀的教學(xué)策略

（一） 有機(jī)組合群文，有序展開(kāi)文章

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

以分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)為例，教學(xué)中，先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《走進(jìn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》，本節(jié)課由課內(nèi)文章《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》入手，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有初步認(rèn)識(shí)；再指導(dǎo)學(xué)生讀課外閱讀《端午節(jié)的傳說(shuō)》《中秋節(jié)的傳說(shuō)》，在學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的趣味和氛圍的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與我們的生活息息相關(guān)，其中的“仁、義、禮、智、信”也是備受古人推崇的道德，也正是現(xiàn)代人要學(xué)習(xí)的，所以這種傳統(tǒng)節(jié)日流傳至今。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

（二） 橫向聯(lián)合群文，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話(huà)故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

（三） 綜合剖析群文，積極滲透策略

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如群文閱讀《人與動(dòng)物》，群文是《金色的腳印》《狡猾的狐貍》《狐假虎威》三篇文章。從課內(nèi)文章《金色的腳印》入手，學(xué)生體會(huì)的是日本作家筆下描寫(xiě)的是善良的、知恩圖報(bào)的狐貍形象，緊接著，又展示第二組資料，在西方國(guó)國(guó)家思想文化中也潛藏著狐貍的影子，在西方諺語(yǔ)中，一只聰明、睿智的狐貍形象呈現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合中國(guó)寓言《狐假虎威》，這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。并得出結(jié)論中國(guó)人厭惡狐貍的態(tài)度。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿(mǎn)足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（36）.

作者簡(jiǎn)介：

姚露，重慶市，重慶市合川區(qū)新華小學(xué)。