摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，群文閱讀的重要地位逐漸凸顯出來。思維導(dǎo)圖作為群文閱讀的好幫手，在語文閱讀中得到了越來越多的運用。本文對群文閱讀的重要性，思維導(dǎo)圖的必要性、思維導(dǎo)圖的積極意義及其在小學(xué)群文閱讀中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望對廣大教師的語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生能力提出了更高的要求，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更加倡導(dǎo)的是理想閱讀。語文閱讀方式主要體現(xiàn)在三個方面，一是單篇課文閱讀，二是群文閱讀，三是整本書的閱讀。在三種閱讀方式中，群文閱讀的優(yōu)勢更加突出，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不可或缺的重要組成部分，課堂使用頻率越來越高。群文閱讀教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，而且能有效提升學(xué)生閱讀速度，使其在單位時間內(nèi)閱讀量得到增加。而這些復(fù)雜的工作的順利完成，就需要借助于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢力量。

一、 使用思維導(dǎo)圖的必要性

群文閱讀的側(cè)重點主要集中在對比閱讀上，當(dāng)學(xué)生能夠針對閱讀體系形成最為直觀的理解后，閱讀效率自然有所提高。因此，該模式在作用發(fā)揮過程中一般是以拓寬學(xué)生的閱讀思路為主體，促使文章認(rèn)知框架更加穩(wěn)固，從而凸顯文章價值所在。這種高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀模式對學(xué)生的閱讀能力就提出了一定的要求：一是學(xué)生能在閱讀大量文章的基礎(chǔ)上，對課文做出對比及概括；二是在對比之余，形成對文章系統(tǒng)的自主分析，借助于思維導(dǎo)圖輔助工具，群文閱讀才得以高效運行。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中的積極意義

（一） 集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的思維主動性

思維導(dǎo)圖具有視覺化以及活潑的特性。思維導(dǎo)圖不受時空的限制，靈活地傳遞相應(yīng)的內(nèi)容，可以傳遞文字、顏色、數(shù)字、線條以及圖片，具有多元化的框架以及各種各樣的性能。其中應(yīng)用了多媒體技術(shù)，并且融合了一定的視頻和音頻，對于小學(xué)生具有足夠的吸引力，有助于幫助學(xué)生集中注意力。因為這遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，是形成隨意注意的有效方法。學(xué)生在這個過程中，能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，思維時刻處于活躍狀態(tài)。

（二） 發(fā)揮教學(xué)功能，提高閱讀的質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重要的是要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，這是開展有效閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教材都是以單元主題的形勢呈現(xiàn)出來的，在每個單元中設(shè)置四五篇文章，這樣在實際教學(xué)中，教師的設(shè)計酒具有很強(qiáng)的靈活性。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的經(jīng)典作品之后，可以鏈接《我的伯父魯迅先生》《三味書屋》等教學(xué)材料，讓學(xué)生通過課外閱讀，進(jìn)一步了解魯迅先生的生平和思想。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并且讓學(xué)生對比群文閱讀中的不同作品，從整理歸納的關(guān)鍵詞以及人物生活工作的社會背景等不同的層面去理解課文中心。教師也可以以相應(yīng)的思維導(dǎo)圖為例，啟發(fā)學(xué)生的繪圖思路，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解從恰當(dāng)?shù)慕嵌热ダL制他們自己的思維導(dǎo)圖。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以又好又快地掌握文章的具體內(nèi)容，理清文章寫作角度，并且學(xué)習(xí)新的知識。

（三） 組織合作探究，激發(fā)學(xué)生的興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)現(xiàn)一個牽一發(fā)而動全身的焦點問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章的中心思想，提出自己的獨特理解，歸納出關(guān)鍵詞，并且把相應(yīng)的結(jié)果寫入思維導(dǎo)圖中。教師在這個過程中要隨時引導(dǎo)學(xué)生不斷地修改他們的思維導(dǎo)圖，反復(fù)檢查其中的不足和問題。在實際操作中，教師需要指出思維導(dǎo)圖的大體的構(gòu)思以及關(guān)鍵點，讓學(xué)生根據(jù)這些提示結(jié)合自己的閱讀理解去完成思維導(dǎo)圖的繪制工作，確保學(xué)生不會偏題、跑題。

教師可以布置幾篇經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生通過小組合作的方式來繪制思維導(dǎo)圖?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》這篇課文，講的是一個松鼠在不經(jīng)意間進(jìn)入別人家后的故事，其中的故事性較強(qiáng)，教師可以站在學(xué)生的角度理解這篇課文，并且及時地引導(dǎo)學(xué)生利用清晰簡潔的文字來分析文章，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生獨立繪制出基于自己理解的思維導(dǎo)圖，在課堂上與其他小組的同學(xué)交流展示，教師和其他學(xué)生都可以給出指導(dǎo)意見。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀文本時，各自從文章字里行間的記敘中，找到描寫松鼠動作靈活、惹人喜歡的語句，從爸爸的言語和作者的評論中，領(lǐng)悟松鼠的活潑伶俐，傳達(dá)出作者對松鼠的喜愛。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中的應(yīng)用策略

（一） 深挖課本素材，繪制思維導(dǎo)圖

群文閱讀需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的需求出發(fā)選擇恰到好處的經(jīng)典篇章，這不僅是開展有效閱讀的前提條件，也是基本保證。為了提高群文閱讀的效率，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖工具，以此為依托對知識樹進(jìn)行描繪，有利于學(xué)生依據(jù)自己的理解對閱讀文章進(jìn)行對比分析，然后教師給予學(xué)生關(guān)鍵詞等閱讀信息，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

（二） 優(yōu)化閱讀構(gòu)架，繪制思維導(dǎo)圖

群文閱讀教學(xué)具有多樣化特點，為了促使閱讀更加具有針對性及靈活性，就需要對閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，突出文章的主次順序。在《為人民服務(wù)》教學(xué)過程中，教師可以先優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，提高群文閱讀的質(zhì)量。

首先，學(xué)生閱讀教材，以思維導(dǎo)圖為切入點進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)；其次，當(dāng)預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生的閱讀筆記，要求學(xué)生標(biāo)出喜歡的語句及晦澀難懂的閱讀部分；再次，教師把學(xué)生劃分到不同的小組中，就自己的閱讀問題在組內(nèi)進(jìn)行交流解答；最后，學(xué)生根據(jù)交流結(jié)果，整理好思維導(dǎo)圖，展示閱讀成果。

四、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位，使其始終處于閱讀的主動狀態(tài)下，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力至關(guān)重要。而思維導(dǎo)圖是目前使用較為普遍的輔助教學(xué)工具，能夠為學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行群文閱讀提供有力保障。它的應(yīng)用需要教師因地制宜，在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，在小學(xué)群文閱讀中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，幫助提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

王波，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場小學(xué)。