摘 要：隨著新課程改革的不斷執(zhí)行，英語教學(xué)在初中教育中越來越受重視，很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中采用新式的教學(xué)方法，分層教學(xué)策略就是其中之一，不過不少初中英語教師在運用分層教學(xué)過程中，出現(xiàn)部分問題，影響教學(xué)效率。本文主要針對初中英語閱讀教學(xué)過程中的分層教學(xué)進行深入研究，并且制定一些教學(xué)方法，希望對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；運用

一、 分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與側(cè)重點

所謂“分層教學(xué)”，其內(nèi)涵就在于因材施教，具體問題，具體分析，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的不同問題，采用不同的教學(xué)模式，進而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。但在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾個側(cè)重點：

（一） 學(xué)生個性差異

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生們的個性差異。作為教師，我們知道，學(xué)生不是標準件，每一個學(xué)生都有著不同的家庭背景，脾氣秉性，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中，每一個的喜好，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的側(cè)重點也都不盡相同，所以我們在初中英語閱讀教學(xué)的實際過程中，就需要注重學(xué)生的個人差異，進行最為科學(xué)合理的分組，并且通過這樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（二） 教師的教學(xué)理念

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)我們還需要關(guān)注教師自身的教學(xué)理念。分層教學(xué)模式是新課改體系下重要的教學(xué)模式，所以其必定秉承著新的教學(xué)思想、教學(xué)理念。在教學(xué)的具體過程中，教師一定注重自身教學(xué)理念的提升，建立平等的師生關(guān)系，并且在教學(xué)的過程中將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，進行有效的分層教學(xué)，而不是注重形式，走馬觀花，徒有其表。

（三） 良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，我們要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)進行的是集體性的學(xué)習(xí)活動，那么在具體的教學(xué)過程中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍就是提升學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵之所在。

二、 初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進行分層教學(xué)

（一） 英語閱讀課堂教學(xué)實施分層教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實施閱讀分層教學(xué)。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如九年級英語上冊Unit 6 Accidents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計適應(yīng)三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達到基本的閱讀教學(xué)目標即可。在學(xué)生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。

（二） 運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學(xué)

在初中英語閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本抑或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學(xué)目標信息。而在教師進行分層指導(dǎo)的時候，學(xué)生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點和難點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會有目標。如在初中英語八年級下冊Unit 2 Plant a Plant！的教學(xué)中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過程中讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

（三） 閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法

教師在進行閱讀指導(dǎo)的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學(xué)生能夠達到基本的教學(xué)目標。當(dāng)教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導(dǎo)，對每一個層次的學(xué)生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在初中英語第五冊LESSON 46的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開展聽說讀的訓(xùn)練。在剛開始的訓(xùn)練過程中，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個層次的學(xué)生建立起自信心。

（四） 作業(yè)可以進行分層布置

針對學(xué)生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語九年級下冊Unit 3 Pardon Me！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點以及所傳授的內(nèi)容進行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個基礎(chǔ)上通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。

三、 結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該科學(xué)合理運用分層教學(xué)策略，要充分根據(jù)學(xué)生的實際情況和綜合因素，科學(xué)的對學(xué)生進行分層分組，并且針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，最終促進學(xué)生的整體發(fā)展與成長，提升學(xué)生的英語閱讀水平與能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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[2]李瑞蘋.新課程背景下高中英語分層教學(xué)探索[J].中國校外教育，2015（01）：65.

作者簡介：

劉丹，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區(qū)第六中學(xué)。