摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的一門(mén)主要課程，和我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系非常的緊密，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，圖形與幾何一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予充分的重視，不斷的探索教學(xué)圖形與幾何模塊知識(shí)的有效策略，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；有效教學(xué)；策略

隨著新課改的不斷有效推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何模塊的課堂教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，但是仍然有許多需要改進(jìn)的地方，例如，教學(xué)中該模塊和生活的銜接不夠緊密、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較弱、學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不足等等，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)效果，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索解決這些問(wèn)題的辦法。

一、 圖形幾何教學(xué)應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)本身就和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)圖形與幾何模塊時(shí)，應(yīng)該關(guān)注其生活原型的描述和展示，對(duì)該模塊的教學(xué)進(jìn)行生活化的處理，可以讓原本較為枯燥和抽象的圖形與幾何知識(shí)變得生動(dòng)和有趣，有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，向小學(xué)生展示對(duì)應(yīng)圖形的生活原型，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物的觀察，達(dá)到簡(jiǎn)化對(duì)抽象圖形理解的效果，在此基礎(chǔ)上形成幾何體的感性經(jīng)驗(yàn)，并形成空間的概念。另外，教師在教學(xué)圖形和幾何知識(shí)的時(shí)候，要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圖形和幾何的學(xué)習(xí)感興趣。例如，在認(rèn)識(shí)圓這個(gè)圖形的時(shí)候，教師可以找來(lái)生活中和圓相似的模型，如籃球、足球、排球等，可以以投籃球?yàn)槔?，?xún)問(wèn)學(xué)生投籃的時(shí)候可以站成什么隊(duì)形？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答站成半圓形，教師可以接著詢(xún)問(wèn)，為什么要站成半圓形呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考，最后，可以給出最終的結(jié)論：這樣可以保證每個(gè)人到籃球筐的距離相等。也可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示，例如，展示自行車(chē)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生自行車(chē)為什么要做成圓形，而不是正方形和長(zhǎng)方形？讓學(xué)生在思索中明白這樣的目的是為增加車(chē)子的平穩(wěn)性，從而讓他們通過(guò)這個(gè)生活化的例子對(duì)圓形有了深刻的理解。

二、 在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)

由于小學(xué)生的年齡比較小，其對(duì)空間觀念的把握還是有很大的難度的，如果教師在課堂的教學(xué)中只是單純的教學(xué)圖形和幾何知識(shí)，學(xué)生是很難聽(tīng)進(jìn)去的，即便聽(tīng)進(jìn)去學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)太好。因此，教師在圖形和幾何的課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼，通過(guò)這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，加深他們對(duì)于圖形與幾何模塊知識(shí)的印象，促進(jìn)他們空間思維觀念的形成和提高。例如，在學(xué)習(xí)線段相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生或許很難理解線段這個(gè)抽象的概念，教師可以用棉線代替線段，讓學(xué)生思考棉線由彎變直和由直變彎的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸棉線的兩頭來(lái)思考，并指出線段的兩端，這樣就可以讓他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中理解直線和線段的概念，加深對(duì)線段相關(guān)知識(shí)的了解。棉線還可以應(yīng)用到周長(zhǎng)的教學(xué)中，計(jì)算長(zhǎng)方形和五角星形周長(zhǎng)為什么可以用直尺測(cè)量計(jì)算，因?yàn)檫吘壥侵边叀Ｐ男魏蛨A形無(wú)法直接用直尺測(cè)量計(jì)算，因?yàn)檫吘壥乔€，這時(shí)借助棉線沿著圖形的邊緣圍成一圈，再把曲的棉線變成直的線段，直觀的演示了什么是“化曲為直”。又如，在教學(xué)平行四邊形的特性時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根同樣長(zhǎng)的長(zhǎng)吸管和兩根同樣長(zhǎng)的短吸管，用棉線串成一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形，通過(guò)伸拉對(duì)角，從而親身體驗(yàn)到平行四邊形是不具有穩(wěn)定性的。此方法同樣適用于三角形穩(wěn)定性的教學(xué)。教師在教學(xué)圖形與幾何知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)手實(shí)踐，像伸一伸、拉一拉等形式，寓教于樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的講解從抽象、枯燥到直觀、具體，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性逐漸過(guò)渡到理性這一過(guò)程，自然會(huì)促進(jìn)圖形與幾何知識(shí)模塊課堂教學(xué)效果的提升。

三、 在探究中做好圖形與幾何的學(xué)習(xí)

圖形和幾何的探究性學(xué)習(xí)也是該模塊教學(xué)的有效教學(xué)思路，實(shí)踐證明，豐富多彩的探究活動(dòng)可以有效延伸和拓展小學(xué)生的空間想象力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形抽象概念的深化和理解。因此，教師在圖形與幾何模塊的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力和空間感悟力，自覺(jué)主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑾嗷ヌ接懼邪l(fā)現(xiàn)和解決圖形與幾何模塊的問(wèn)題，掌握有效學(xué)習(xí)該模塊的具體方法，在頻繁的互動(dòng)探究中不斷地在自己的腦海中建立空間和幾何觀念。例如，在教學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)中，出示一些殘缺的圓，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察和想象，探究出只要?dú)埲钡牟糠钟袌A的弧邊就可以修復(fù)，再通過(guò)畫(huà)和折找出圓心和半徑，從而修復(fù)出整個(gè)圓。又如，在學(xué)習(xí)三角形的高時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)三角形高的相關(guān)概念和定義對(duì)鈍角三角形的高進(jìn)行探究和討論，并根據(jù)探究的結(jié)果將高畫(huà)出來(lái)，通過(guò)掌握畫(huà)三角形高的具體方法，然后將方法進(jìn)行跨小組分享，讓每個(gè)小組選出代表說(shuō)出自己組鈍角三角形高的畫(huà)法，并將自己對(duì)三角形高的理解告訴大家，教師可以根據(jù)每個(gè)小組探究的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中要注意采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)線段的不足之處，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)效果。

總而言之，圖形與幾何模塊是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)時(shí)要通過(guò)將該模塊的教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊時(shí)的動(dòng)手能力，促進(jìn)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提升圖形和幾何模塊的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高蓓，安徽省宣城市，安徽省宣城市第四小學(xué)。