摘 要：情境是進行口語交際訓(xùn)練的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點設(shè)置豐富生動的情境，著力激發(fā)學(xué)生的形象思維與表達需求，在良好和諧的情境氛圍里調(diào)動學(xué)生表達積極性，從而提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)低年級語文口語交際能力情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生需求出發(fā)，在分析口語交際存在問題的基礎(chǔ)上，形成完善的口語交際表達體系，切實提高口語交際練習(xí)的有效性和質(zhì)量。

一、 低年級語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題

（一） 情境設(shè)計集中性不集中

小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在口語交際情境教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供必要的練習(xí)氛圍，而且還要有明確的口語交際練習(xí)指向，這樣才能提高課堂口語交際練習(xí)效率，促進學(xué)生融入口語交際練習(xí)的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由練習(xí)表達，促進學(xué)生始終不脫離口語交際練習(xí)主題。

（二） 忽略集體參與的情境

有的課堂教學(xué)情境沒能體現(xiàn)集體參與性，學(xué)生個體沒能很好地參與到集體的口語交際情境活動中來。首先，教師設(shè)置口語交際表達情境只是涉及班級的部分同學(xué)，僅用“代言人”的方式讓個別學(xué)生進行口語交際練習(xí)，這從根本上忽略了所有學(xué)生練習(xí)口語交際的實際需要。其次，雖然教師花費較大的力氣渲染了課堂氛圍，但是課堂僅成為各別學(xué)生的匯報講話，那么大多數(shù)學(xué)生也只是口語交際的旁觀者而非參與者，實際上浪費了口語交際的情境資源。只有在口語交際練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生集體參與表情達意的活動，才能實現(xiàn)交流信息與相互溝通的目標(biāo)。

（三） 情境與學(xué)生生活脫節(jié)

有的口語交際練習(xí)的情境與學(xué)生實際生活相脫節(jié)，教師運用的情境不能激發(fā)學(xué)生的想象力，無法調(diào)動學(xué)生的熱情，沒能促進學(xué)生在生活中尋找表達的素材，因此影響了口語交際練習(xí)有效性，不利于促進學(xué)生快速提高口語表達水平。

二、 低年級語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

（一） 圍繞教學(xué)話題設(shè)置練習(xí)情境

為了提高口語交際練習(xí)教學(xué)情境的有效性，促進學(xué)生在深入感知練習(xí)話題的基礎(chǔ)上進行口語交際表達，教師可以結(jié)合日常語文教學(xué)的主題內(nèi)容設(shè)置口語練習(xí)的簡單情境。當(dāng)學(xué)生在日常語文課堂教學(xué)活動中已經(jīng)深入的理解文本內(nèi)容，經(jīng)過一系列課堂活動后，教師可以圍繞著課本內(nèi)容進行拓展，促進學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用的氛圍里進行自主口語交際練習(xí)。

（二） 巧妙設(shè)置交際場景

教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置口語交際的場景，注重在課堂上盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠合理地計劃教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，達到合理進行預(yù)設(shè)情境的目標(biāo)。首先，教師要運用學(xué)生共同感興趣的話題來設(shè)置口語交際的場景，著力讓學(xué)生圍繞著喜歡的事物進行交流表達，達到提高學(xué)生交際主動性，促進學(xué)生主動表達的目標(biāo)。其次，教師要采用不同的口語情境設(shè)置方法，注重動靜結(jié)合，注重因材施教，注重合理是設(shè)置表達問題的難度，能夠運用層層遞進的方式促進學(xué)生主動地開展表達活動。

三、 低年級語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)演示情境

對于低年級小學(xué)生來講，其注意力很難實現(xiàn)長時間集中，這也為課堂教學(xué)活動的順利開展增加了一定難度。因此，為了快速吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以引用一些實物來進行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生更自然地進入口語交際訓(xùn)練中。

比如，某位教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，在課前就準(zhǔn)備了一個口徑細長的瓶子，在授課中通過演示來讓學(xué)生思考怎樣喝到細長瓶子里的水，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分成幾個小組，讓其討論有效的解決辦法，并允許表達最清晰、完整的一組到講臺上進行實際演示。在此背景下，學(xué)生為了可以獲此殊榮，都積極投入其中，也正是因為相應(yīng)實物的投入，使得整個討論交流更加自然地進行，以此來更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境

對于學(xué)生來講，漢語是第一語言，且大多數(shù)情況下，都需要通過漢語來進行交流，所以，口語交際能力的培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實意義。對此，為了吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)情境中，教師應(yīng)真正做到融入學(xué)生實際生活，了解其興趣愛好，并通過各種生活元素的靈活引用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)情境。

比如：某位教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，就在授課前引導(dǎo)學(xué)生思考：大家知道身邊人誰做過一些好人好事嗎？或者是在日常生活中有聽到過一些好人好事的例子嗎？以激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望，讓學(xué)生借助教室內(nèi)提供的各種工具聲情并茂地將當(dāng)時的情景還原出來。在學(xué)生講述完后，再將其課題引入，讓學(xué)生對雷鋒的光榮事跡有深入了解與思考，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)雷鋒精神，最后再進行這首詩文的講解，這樣在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以進一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的口語表達能力，促進其綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三） 創(chuàng)設(shè)互動情境

語文教材中設(shè)計的一系列口語交際內(nèi)容與情境，并非是所有學(xué)生都經(jīng)歷過的，即使是一些似曾相識的畫面，也缺乏透徹了解，對此，為了進一步增加口語交際的真實性，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生強烈的表達欲望，教師可以通過加強與學(xué)生的互動交流來將教科書中的口語交際情境再現(xiàn)出來。師生互動模擬情境之前，要先結(jié)合具體內(nèi)容作出精心設(shè)計與反復(fù)演練，通過讓學(xué)生充分感受到真實性而產(chǎn)生相應(yīng)的表達欲望，獲得更理想的訓(xùn)練效果。

（四） 創(chuàng)設(shè)圖畫情境

圖畫的靈活運用不僅可以更形象、生動地為學(xué)生展示各項課文內(nèi)容，也有助于刺激學(xué)生視覺感官，全面調(diào)動其觀察、表達的積極性，逐漸成為促進學(xué)生思考表達的一種催化劑。

比如：在講解《荷葉圓圓》這篇文章時，就可以利用多媒體課件來為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的動畫插圖，引導(dǎo)學(xué)生對水珠的動作、表情進行認真觀察，并思考小水珠都會說些什么，進而對小水珠的心情有更深入的體會。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容生動地表達出來，真正將自己視為小水珠，來呈現(xiàn)其內(nèi)心想法。這樣在訓(xùn)練、拓展學(xué)生口語表達能力的同時，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動的設(shè)計、組織中應(yīng)正確認識到加強學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練，對優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提升其語文綜合素質(zhì)等方面的積極作用。為此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合授課、培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，進而從不同角度來訓(xùn)練、提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]尹淵淵.給孩子一片自由表達的天空：談小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)[J].信息教研周刊，2011（10）：58.

作者簡介：

柏蕓，四川省南充市，四川省蓬安縣相如鎮(zhèn)第二小學(xué)。