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【摘 要】教師的教學(xué)設(shè)計能力很大程度上決定了教師的綜合性教學(xué)能力，尤其是剛?cè)肼毜某跞谓處熃虒W(xué)設(shè)計能力極為薄弱。為此，本文結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)推進(jìn)教學(xué)工作改革的客觀條件，指出了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師教學(xué)設(shè)計能力的不足之處，并結(jié)合具體情況制定了教師教學(xué)設(shè)計能力的優(yōu)化策略，以期為提升初任階段的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力水平提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);職初數(shù)學(xué)教師;教學(xué)設(shè)計能力

鄉(xiāng)村的教育資源相比于城市較為薄弱，不利于新入職教師的專業(yè)化發(fā)展。然而，提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力不僅有助于提升農(nóng)村地區(qū)師資水平，更有助于幫助年輕教師盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)工作，繼而增強(qiáng)教學(xué)成效。因此，針對任職初期教師的教學(xué)活動的客觀需求，為教師教學(xué)的設(shè)計能力提升制定相應(yīng)的優(yōu)化措施，應(yīng)當(dāng)成為目前很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師和學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

一、優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計能力的重要意義

鄉(xiāng)村初任教師是保證鄉(xiāng)村小學(xué)教育水平長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵團(tuán)體。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)工作質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因此，從教學(xué)設(shè)計的角度開展鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力不足之處的研究，并制定與鄉(xiāng)村教育環(huán)境相符合的初任教師教學(xué)能力優(yōu)化策略，可以很大程度上體現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的價值，并保證任職初期教師的教學(xué)能力可以得到全面的優(yōu)化成長。數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)設(shè)計方案的工作中，憑借對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動實際需求的考察，進(jìn)一步優(yōu)化任職初期教師的教學(xué)設(shè)計水平，可以為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的全面改進(jìn)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件，并使教師的教學(xué)設(shè)計能力得到較為全面的優(yōu)化控制。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師教學(xué)設(shè)計能力的不足之處

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念較為落后

目前，一些鄉(xiāng)村小學(xué)任職初期的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計活動的過程中，并沒有結(jié)合新課改為教育環(huán)境所帶來的最新理念處理教學(xué)設(shè)計工作，很難為教師教學(xué)能力的充分改良創(chuàng)造有利條件。一些鄉(xiāng)村小學(xué)任職初期的教師在進(jìn)行教學(xué)理論研究的過程中，受到傳統(tǒng)固化理念因素的限制，無法保證對教學(xué)設(shè)計工作所涉及到的主體資源進(jìn)行價值重塑，不能為教學(xué)理論價值的完整展現(xiàn)構(gòu)建有利的、必備的基礎(chǔ)條件。一些鄉(xiāng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師雖然可以憑借新興技術(shù)資源實現(xiàn)對教學(xué)理念的革新處理，卻無法保證完整地完成教學(xué)設(shè)計體系建設(shè)的實際需要，更不能為數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計價值的顯現(xiàn)提供幫助。

（二）教師備課活動與教學(xué)設(shè)計的對接不夠全面

目前，很多鄉(xiāng)村學(xué)校在推進(jìn)小學(xué)任職初期的教師教學(xué)設(shè)計改良工作的過程中，僅僅重視教學(xué)實踐活動，缺乏對教師備課環(huán)境的必要關(guān)注，導(dǎo)致很大一部分教師備課活動的內(nèi)容和形式無法得到優(yōu)化。此外，一部分任職初期的教師在進(jìn)行備課活動內(nèi)容設(shè)計的過程中，對于教案編制等基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)的價值認(rèn)識不夠完整，缺乏對教學(xué)活動思維價值的關(guān)注，導(dǎo)致很大一部分教師在處理教學(xué)設(shè)計活動的過程中，難以憑借對備課活動的完整控制，實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計工作的優(yōu)化處置，也不能為教師教學(xué)能力的優(yōu)化控制提供有利條件。一些鄉(xiāng)村小學(xué)任職初期的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)思維設(shè)計的過程中，對于教學(xué)設(shè)計的流程及相關(guān)價值研究不夠全面，并沒有從教案設(shè)計的角度進(jìn)行教師備課活動內(nèi)容的優(yōu)化分析，很大程度上阻礙了教師教學(xué)活動的發(fā)展，這就不能保證教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，實現(xiàn)對自身能力的優(yōu)化調(diào)整控制。

三、提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與教師教學(xué)設(shè)計能力的具體策略

（一）優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計理念

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)任職初期教師必須充分認(rèn)識到教學(xué)理念因素對于提升教學(xué)設(shè)計工作水平的重要意義，并將教學(xué)理念的改革上升至優(yōu)化教學(xué)水平的戰(zhàn)略地位，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育工作的突出價值。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師不僅要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)方法層面進(jìn)行業(yè)務(wù)改良，還需要對現(xiàn)有的設(shè)計理念予以研究，并結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)的實際需要，對教育教學(xué)活動的理論資源價值進(jìn)行考察，為自身教學(xué)設(shè)計水平的優(yōu)化創(chuàng)造足夠有利的基礎(chǔ)條件，充分保障小學(xué)數(shù)學(xué)理念的優(yōu)化。在進(jìn)行教師教學(xué)力量提升工作的過程中，教師還需要加強(qiáng)對心理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生心理狀態(tài)，對更多的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)理念進(jìn)行革新處理，以此保證小學(xué)教學(xué)活動的推進(jìn)可以足夠完整。此外，對教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，使教師可以在精準(zhǔn)識別小學(xué)生心理狀態(tài)的情況下，憑借豐富的經(jīng)驗實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的優(yōu)化，繼而實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任綜合教學(xué)能力的強(qiáng)化。教師也需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動的啟蒙性價值特點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多維度的探索，以便可以從多個角度認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，并且保證不同類型的概念可以在教學(xué)設(shè)計理念得到改進(jìn)的情況下，更好地實現(xiàn)自身的價值。

（二）提升教師備課活動與教學(xué)設(shè)計的對接全面性

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必強(qiáng)化對備課活動的關(guān)注，并將備課活動納入教學(xué)設(shè)計能力建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，以此實現(xiàn)對任職初期教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的完整支持，并為教學(xué)設(shè)計能力的提升夯實基礎(chǔ)。為此，教師可以從轉(zhuǎn)變備課活動形式的角度出發(fā)，保證教學(xué)設(shè)計的價值可以得到全面的顯現(xiàn)。教師還必須對備課性質(zhì)活動的價值具有深度的認(rèn)識，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計研究，保證任職初期教師在處理教學(xué)活動策略設(shè)計工作的過程中，可以憑借對教學(xué)設(shè)計工作的價值分析，更加完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計活動的主體價值，以便教學(xué)設(shè)計活動的開展可以為教師備課活動地效用提供足夠的支持條件。

結(jié)論

總之，教師的教學(xué)設(shè)計能力是決定任職初期教師的教學(xué)綜合質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，在這種情況下，學(xué)校要從提高教師教學(xué)設(shè)計能力的角度出發(fā)，制定鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師的教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展計劃，繼而實現(xiàn)教師教學(xué)能力的逐步有效發(fā)展。

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