曹金梅

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)教育的始終，其重要性不言而喻。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性十分的重要，這就需要在教學(xué)中，結(jié)合新課改的實(shí)踐精神，開(kāi)展有效的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的計(jì)算教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué);有效實(shí)踐;策略探討

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能的掌握，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活性;另一方面還有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，計(jì)算過(guò)程也是大腦調(diào)動(dòng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。針對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求，深入分析小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)需求，并積極設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、借助語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是一切交流得以深入下去的最佳媒質(zhì)。基于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力的限制，計(jì)算教學(xué)過(guò)程更多的還是需要依賴教師的直接講授，用繪聲繪色的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生。而語(yǔ)言作為課堂知識(shí)信息傳播的主要依據(jù)，在運(yùn)用中應(yīng)體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，這樣學(xué)生才能夠在準(zhǔn)確且通俗易懂的語(yǔ)言氛圍中接受知識(shí)。

例如：在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了良好的語(yǔ)言情境，利用生活化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生從新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律;同時(shí)在學(xué)生陷入思維困境的時(shí)候，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)言的啟發(fā)下突破計(jì)算誤區(qū)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)計(jì)算的自信，進(jìn)而逐漸提高計(jì)算水平。當(dāng)然，語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)技能的講授上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)善于從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，規(guī)范、設(shè)計(jì)語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)言的啟發(fā)下能夠深入思考，并主動(dòng)參與到計(jì)算技巧的運(yùn)用中來(lái)。

二、尊重個(gè)性體驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生主體與教師主導(dǎo)是新課程改革對(duì)師生關(guān)系以及教與學(xué)關(guān)系的重新定位。二者在教與學(xué)的互動(dòng)中，應(yīng)該明確自身的定位，一方面學(xué)生需要主動(dòng)計(jì)算，通過(guò)獨(dú)立思考與運(yùn)算的個(gè)性體驗(yàn)來(lái)完成解題過(guò)程，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;另一方面教師也應(yīng)改變盲目灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的問(wèn)題。

例如：在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算教學(xué)中，教師從學(xué)情出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：王老師去書店買書，買了12套，每套書有14本，她在想一共買了多少本？并提出問(wèn)題：這是一道什么樣的乘法算式？用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)你會(huì)計(jì)算嗎？結(jié)合以前的知識(shí)對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行思考與預(yù)設(shè);通過(guò)各小組之間的交流與討論，列式14×12;教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)豎式計(jì)算加以指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中乘了幾層;十位上的1和14乘完后，“4”和哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊;兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式與以前學(xué)習(xí)的有什么聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)觀察、討論、啟發(fā)，逐漸理清兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)計(jì)算并驗(yàn)證14×12=168。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)具體的計(jì)算過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)。

三、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

從實(shí)際出發(fā)，又歸于實(shí)際，是一切探究的根本要素。生活既是數(shù)學(xué)學(xué)科的起源，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的歸宿。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化理念，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，利用生活中的典型問(wèn)題，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)完成計(jì)算技巧訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

例如：在“長(zhǎng)方形面積”教學(xué)中，教師從生活常見(jiàn)情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題：一塊邊長(zhǎng)2分米的正方形地磚，麗麗家裝修用了這樣的地磚600塊，那么請(qǐng)問(wèn)麗麗家鋪地磚的面積是多少平方米？在問(wèn)題的溝通下，生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)建立了聯(lián)系，學(xué)生在通過(guò)單位換算，畫圖分析，運(yùn)用長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程中，逐漸完成計(jì)算，并結(jié)合生活常識(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷。在這樣的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生不僅完成了計(jì)算練習(xí)，也體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，并提高了學(xué)以致用的能力，從而逐漸養(yǎng)成自主思考、自主計(jì)算的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能

練習(xí)鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算能力的培養(yǎng)需要“熟能生巧”，學(xué)生只有在大量的訓(xùn)練中才能形成數(shù)感，找出計(jì)算規(guī)律，提高計(jì)算水平。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的作用，善于結(jié)合學(xué)生計(jì)算能力的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地制定訓(xùn)練方案，在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化計(jì)算技能。

例如：在乘法分配律的計(jì)算教學(xué)中，教師給出題目：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為4cm，寬為6cm，求它的周長(zhǎng)是多少？學(xué)生根據(jù)公式很容易計(jì)算出（4+6）×2=20cm;通過(guò)回顧公式的推理過(guò)程，即4×2+6×2=20cm，引出乘法分配律;接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)題目鞏固練習(xí)：學(xué)校定制夏季校服，上衣每件32元，褲子每件18元，四年級(jí)一班共64人，一共需要多少元？并結(jié)合32×64+18×32=（32+18）×64=6400元，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練。教師通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由繁到簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)從直接思考到靈活運(yùn)用乘法分配律的過(guò)渡，在提高計(jì)算準(zhǔn)確性的同時(shí)也掌握了計(jì)算方法。而學(xué)生通過(guò)小組合作共同探究“乘法分配律”的特點(diǎn)，在反復(fù)計(jì)算與驗(yàn)算中，完成了知識(shí)難點(diǎn)突破。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)階段，計(jì)算能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)積累，提高數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，鍛煉思維品質(zhì)的基本要求。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生突破機(jī)械、盲目的計(jì)算練習(xí)，在更加生動(dòng)的課堂氛圍中提高計(jì)算水平，進(jìn)而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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