楊秀敏

【摘要】本文論述教師為學(xué)生搭建智慧課堂，讓學(xué)生在快樂中點燃智慧思維，在自主中激活智慧思維，在引導(dǎo)中生成智慧思維，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0107-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育十大核心素養(yǎng)之一提了出來?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，如何才能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為教師要為學(xué)生搭建智慧課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，而不是單純地模仿與接受，不是機(jī)械化地練習(xí)，這樣才能自主去觀察、操作、猜想、互動，進(jìn)而更好地提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

一、在快樂中點燃智慧思維

學(xué)生只有在心情愉悅的情況下，他們的思維才能得到更好的發(fā)展。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否快樂，直接影響他們的創(chuàng)造性思維能力的誘發(fā)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在毫無約束的情況下盡情開動自己的大腦，進(jìn)而主動調(diào)動自己的思維，點燃自身的智慧思維。但是，為學(xué)生營造一個快樂學(xué)習(xí)的氛圍不能把目標(biāo)僅僅定位于學(xué)生看了情境后哈哈大笑幾聲就了事，而要看創(chuàng)設(shè)的情境與課堂所學(xué)知識是否相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能否把情境鏈接到新知的學(xué)習(xí)上來，對新知的學(xué)習(xí)是否有幫助。如果教師所營造的情境只能讓學(xué)生興奮一陣子，情境過后，他們又恢復(fù)到原點，課堂教學(xué)最終還是淪落到教師講、學(xué)生聽，教師安排練習(xí)學(xué)生做的枯燥教學(xué)之中，那么這樣的情境就是無效情境。因為教師所營造的情境沒有導(dǎo)向性，沒有圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來營造，除了讓學(xué)生在哈哈大笑之外，學(xué)生不知道下面應(yīng)該做什么。因此，教師所營造的快樂情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教學(xué)內(nèi)容來安排，要讓學(xué)生在情境中尋找到學(xué)習(xí)新知識的落腳點，要為學(xué)生搭建新舊知識之間的橋梁。這樣，學(xué)生才能在快樂中明白后面應(yīng)該解決什么問題，才能有效點燃學(xué)生的智慧思維。

如在教學(xué)人教版二年級下冊《表內(nèi)除法（一）》中的“平均分”時，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握什么叫平均分，平均分在生活中有什么作用等。所以，在營造快樂的情境時，筆者原本想從學(xué)生的實際生活來引入平均分，即拿一些糖果來分給幾個小朋友，從每人所分得的塊數(shù)不一樣來引入。但筆者想到如果這樣操作了，也許學(xué)生即使分得不一樣，都會理所當(dāng)然地接受老師的分配，這樣就無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維了。因此，筆者改變了教學(xué)策略，通過動畫形式設(shè)計了熊媽媽把12塊糖果分給三只小熊的3種情境圖：第一種，熊大分最多，6塊，熊二分4塊，熊三分2塊，熊三大哭；第二種熊大分6塊，熊二、熊三都分3塊，熊二、熊三一齊都哭了；第三種：三只小熊都分4塊，他們高興地在一起跳、一起唱。此時，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對比并思考后暢所欲言，說說自己的想法。學(xué)生說第一種情境中只有熊三哭了，因為他分得的糖果最少；第二種情境熊二、熊三一齊哭了，因為他們雖然分得同樣多，但是還是沒有熊大多；第三種情境里熊大、熊二、熊三都笑了，因為他們分到的糖果是一樣多的。此時教師導(dǎo)入新課教學(xué)也就水到渠成了，學(xué)生在充滿童趣與快樂的氣氛中明白：每人分的糖果一樣多，我們就叫做“平均分”。

在上述案例中，教師的導(dǎo)入情境是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來安排的，學(xué)生在快樂的觀察與交流中，初步形成了“平均分”概念的表象，進(jìn)而將這種快樂迅速帶入新學(xué)內(nèi)容之中，其創(chuàng)造性思維得以在快樂中點燃。

二、在自主探究中激活智慧思維

學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在課堂上積極探索、主動交流，用他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。這樣，才能更好地激活學(xué)生的智慧思維。

如在教學(xué)二年級下冊《用2～6的乘法口決求商》時，教師首先出示情境圖：猴媽媽把12個桃分給自己的猴寶寶們，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？在出示情境圖后，教師并沒有直接把學(xué)生引入到用乘法口決求商上，而是放手讓學(xué)生思考，并用自己的辦法來探索可以分給幾個小猴子。教師允許學(xué)生用小棒代替桃子，充分借助直觀教具，動手分一分、擺一擺，通過動手操作、觀察與思考、用心體會，找到新舊知識的之間的聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從不同的角度、不同的方向展開分析，進(jìn)而得到以下幾種解決問題的策略：學(xué)生甲是用小棒來代替桃子，通過分一分、擺一擺來操作。拿出12根小棒，先分3根出去，還剩9根，再分3根出去，還剩6根，再分3根出去，還剩3根，這樣可以得知12個桃子可以分給4只小猴。學(xué)生乙是通過乘法的思維來分的。1只猴子分掉3個，那2只猴子就分掉2個3就是6個，3只猴子分3個3就是9個，4只猴子分4個3就是12個，所以可以分給4只猴子。學(xué)生丙是這樣想的，1只猴子分3個桃子，那么多少只猴子可以分這12個桃子，就是求12里面包含有幾個3，是從除法的角度來思考的，所以可以用除法來計算，12÷3=4（只）。

在上述片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維量是不可低估的，他們思考問題的角度也是可以達(dá)到全方位的。有時候我們總擔(dān)心學(xué)生的思維量不夠，角度單一，因此在教學(xué)時總是不敢放手讓學(xué)生去自主探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到很好的落實。其實不然，現(xiàn)在的學(xué)生接觸知識的渠道已經(jīng)不僅僅局限于課堂之中，他們的數(shù)學(xué)思維量也并非我們想象的那樣簡單。如果我們放手讓學(xué)生去思考、探索，那么他們的創(chuàng)造性思維一定能夠在自主探究中得以發(fā)散、拓展。

三、在引導(dǎo)中生成智慧思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件?！边@里的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：“通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心。”所以，在尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一新理念的基礎(chǔ)上，并不是說教師不能參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)還是非常重要的，一來可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不會產(chǎn)生偏差，二來還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程高效進(jìn)行。而智慧課堂的形成與教師的智慧引導(dǎo)是分不開的。因此，教師要讓自己的引導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點金石，更好地促進(jìn)學(xué)生思考、探索。

如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》時，教師出示情境圖（見下圖）并提問：“開學(xué)了，學(xué)校要給同學(xué)們訂做校服，你們喜歡什么顏色的校服呢？”問題一出，學(xué)生紛紛暢所欲言，有的學(xué)生說喜歡紅色，有的學(xué)生說喜歡藍(lán)色，還有的學(xué)生說喜歡黃色?！澳敲磳W(xué)校會不會根據(jù)你們的喜好來給每個學(xué)生量身定做校服呢？”教師趁機(jī)問到。學(xué)生紛紛表示每所學(xué)校的校服顏色都是統(tǒng)一的，所以，我們也應(yīng)該統(tǒng)一顏色，這樣，穿起來才會有整體感?！叭绻闶切ｉL，你該怎么做呢？”學(xué)生回答到：可以先做一個統(tǒng)計，看看喜歡哪一種顏色的學(xué)生最多，那么我們的校服就應(yīng)該做成這種顏色；也可以從美觀的角度出發(fā)，在一件校服上做上幾種顏色。問題就這樣在師生之間、生生之間的交流中得以解決。

總之，教師要為學(xué)生搭建智慧課堂，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍，在自主與引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）endprint