林英凝+李明劍

【摘要】本文論述農村小學語文課堂中學生口語表達能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策。農村小學語文教師應客觀分析課堂中學生口語表達能力的現(xiàn)狀，備課要抓住口語表達的訓練點，著力搭建學生口語表達訓練平臺，為學生創(chuàng)設情境，形成管理機制，讓學生在語文課堂上想說、能說、會說、樂說。

【關鍵詞】農村小學 語文課堂 口語表達能力 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0048-04

語言是人與人之間的一種交流方式，也是文化傳播與傳承的工具。語言表達能力是人的一項基本素養(yǎng)，課堂口語表達能力是指學生在語文課堂表達自己的思想、情感，達到與同學、老師交流目的的一種能力。而新課標對每一學段學生的口語表達能力都提出了明確的要求：第一學段，有表達的信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的見解；第二學段，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；第三學段，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。從第一學段的“積極參加討論”到第三學段的“樂于參加討論”，我們不難看出對于學生的口語表達要求是從被動到主動的過程。

2016年5月和2017年3月，我們課題組使用自編的《農村小學語文課堂中學生口語表達能力的調查問卷》和《農村小學語文課堂中學生口語表達能力的補充調查》，對我校一至六年級的520名學生、50多位學生家長和15位語文教師進行問卷調查，問卷內容涉及學生日常生活對口語表達的興趣和習慣、課堂中學生對口語表達的準備和教師的引導等方面?；厥盏膯柧碚{查反映出我校學生口語表達能力較低，而且學生在口語表達上缺乏自信。調查顯示，對自己的口語表達能力滿意的學生僅占25.58%，想繼續(xù)提高自己口語表達能力的有70.77%；課堂上進行口語表達時因心情緊張而造成詞不達意、手足無措、低著頭不敢跟老師對視的占61.35%，站起來無話可說或扭扭捏捏不站起來的占12.3%；從各學段口語表達活躍度來看，一、二年級課堂較活躍，82.9%的學生在課堂上常發(fā)言，三、四年級課堂活躍度急劇下降，課堂上常發(fā)言的人數降為61.2%，而五、六年級則降為20.4%。下面筆者就農村小學語文課堂中學生口語表達能力的現(xiàn)狀進行分析，并提出切實可行的對策。

一、目前農村小學語文課堂中學生口語表達的現(xiàn)狀

通過對回收上來的700多份問卷進行比較和分析，以及參考家長和教師反饋的情況，結合課題組的教學實際情況，筆者現(xiàn)對農村小學語文課堂中學生口語表達能力的現(xiàn)狀作如下分析。

（一）學生方面

1.閱讀量少，不會說

一個人的口語表達，首先是從大腦存儲的語言信息中找出需要的詞語，然后進行組合、排列，形成無聲的言語，再用有聲言語進行表達的過程。這就要求學生大腦中有大量的語言信息的輸入。而我們課題組調查的數據顯示，一個學期一本課外書都不讀的學生就占了17.12%，其中低年級占23.13%，中年級占20.73%，高年級占9.18%，這一數據遠低于我們新課標對每個年段的課外閱讀量的要求（低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字）。厚積才能薄發(fā)，人非生而知之者，學生沒有量的輸入，也就沒有質的輸出，因此我校學生良好的課外閱讀習慣有待養(yǎng)成，閱讀量有待提高。

2.心理障礙，不敢說

每一名學生在課堂上站起來面對全班同學及老師進行口語表達時，就有兩種擔憂困擾其內心：一是擔心自己的表達得不到他人的肯定，二是擔心自己表達時破壞了往日在他人心中已經樹立的形象。在我們的調查“課堂上不愿意進行口語表達的原因（多選題）”中，“怕被老師否定或批評”數據隨著年段的增高而遞增：低年級占18.13%，中年級占19.51%，高年級占21.94%；而“答錯了擔心同學嘲笑”數據也同樣隨年段的增高而遞增：低年級占38.13%，中年級占47.56%，高年級占65.31%，從這些數據不難看出學生對他人的肯定與形象的維護還是占主要原因，因而造成學生當眾進行口語表達時緊張、畏懼、斷斷續(xù)續(xù)、詞不達意。

（二）教師方面

1.提問不當，學生不會說

我們對15位語文老師進行走訪時發(fā)現(xiàn)，有70%的老師不熟悉新課標對自己所任教的年級在口語表達方面的要求，造成課堂教學中學生理解的多，表達的少，課堂提問過多、過難或過易的問題，影響學生口語表達能力的發(fā)展。如有一位二年級的老師上完《畫風》一文后，在大屏幕上出示三幅畫，然后讓學生小組討論三分鐘：“你喜歡哪一幅畫？”這樣簡單的問題，相信學生在老師話音剛落就能說出自己喜歡的畫。還有些老師提問的問題沒有梯度，也會造成學生無話可說，有一位老師上五年級《我的伯父魯迅先生》一文時，在沒有任何鋪墊的情況下向全班學生提了這樣的問題：“‘四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁？中，為什么說‘四周圍黑洞洞的？‘碰壁指的是什么意思？”因為那段歷史離我們現(xiàn)實比較遠，學生不能理解當時的社會環(huán)境，所以這一問就把學生給問倒了，學生你看我，我看你，摸不著頭腦，又何談進行口語表達呢？關于問卷中“提出問題后，老師是否引導學生進行思考”這個問題，得到老師對問題進行引導、點撥的，低年級占67.8%，中年級占43.6%，高年級占57.1%。同時，在課堂上回答問題時，不會說、說不好的原因中，全校有26.92%的學生認為是缺乏老師的指導。此外，有些老師拋出問題讓學生進行同桌或小組交流、討論，30秒后就讓學生進行匯報。30秒這么短的時間，學生如何能與同學進行討論？又如何為他在全班同學面前進行口語表達做好鋪墊呢？

2.課堂上教師評價語不當，學生不想說

心理學研究表明：不管是成人還是孩子，得到他人帶有鼓勵性的評價更能激勵其上進心。有一位老師在上四年級的《和時間賽跑》一課時，一節(jié)課下來，僅3次對學生的口語表達情況進行評價，并且評價語分別是：“你回答對了！”“你說得不錯！”“你說得很好！”這樣“不走心”的評價語又怎能激發(fā)學生的表達欲望呢？一個學期下來，學生的表達欲望已經被磨滅了。endprint

（三）其他原因

農村孩子缺少用普通話交流的環(huán)境。調查發(fā)現(xiàn)，我校學生常使用普通話與他人交流的，低年級占47.7%，中年級占11.8%，高年級占10.2%。這樣的環(huán)境造成學生在課堂上進行口語表達時要注意方言和普通話的轉換。在我們的調查“課堂上你用哪種語言更能清楚地表達自己的見解”一題中，用方言和普通話都能清楚表達自己的見解的，低年級占21.25%，中年級占31.71%，高年級占38.78%，因而方言與普通話的轉換也成了阻攔學生提高口語表達能力的障礙。記得在一節(jié)語文課上，一名學生想表達“水流沖入潭中，水花往外濺”，在進行口語表達時卻說“水流沖入潭中，水花往外biáo（方言）”，這名學生話音剛落，全班同學都笑了，而站起來發(fā)言的那名學生滿臉通紅、不知所措。同時，家長不重視、缺少與孩子的言語交流。在我們的調查“與長輩說話時，有不同的意見，你會發(fā)表自己的意見嗎？”中，能發(fā)表意見的學生，低年級是69.1%，中年級是41.5%，高年級是18.4%。在另一題“你要求家人幫助完成口語表達時，家人態(tài)度如何？”“熱情”占70.58%，“應付了事”占22.69%，“態(tài)度惡劣并批評”的占6.35%。

以上令人擔憂的現(xiàn)狀，使我們課題組感到在課堂中培養(yǎng)學生的口語表達能力是目前面臨的一個難題，也是我們每一位語文人刻不容緩的責任。

二、農村小學語文課堂中培養(yǎng)學生口語表達能力的方法

針對當前我校小學語文課堂中學生口語表達能力的現(xiàn)狀和小學生口語表達能力的特征，我們知道提高學生口語表達能力不是一朝一夕的事，而是需要長期的培養(yǎng)和訓練。為此，一年來，我們課題組一直不懈地探索培養(yǎng)學生口語表達能力的方法，下面談談我們的一些做法。

（一）抓住教師備課的三個依據，尋找口語表達的訓練點

依據一：《語文課程標準》和《教師教學用書》

語文課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規(guī)律?！币蚨鴮W生口語表達訓練也就遵循讓學生在反復誦讀中、在課外的閱讀材料中接觸語言——仿照語言——創(chuàng)造語言的過程。設計五年級課文《再見了，親人》教學時，我們首先考慮，高年級的教學要求是能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。根據學生實際學習特點，我們把語言訓練的切入點定為：“理解感悟‘這真是雪中送炭??！”如何理解“雪中送炭”呢？筆者先讓學生通過字面理解“雪中送炭”的意思，即在下雪的時候送來取暖用的炭火，然后讓學生聯(lián)系上下文理解：志愿軍戰(zhàn)士餓著肚子在戰(zhàn)場上跟敵人戰(zhàn)斗三天三夜的時候，大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來吃的，然后讓學生理解中朝兩國人民的友誼就是在這樣的相互幫助的基礎上建立起來的，他們之間的情意是比親人還要親的，最后讓學生運用“雪中送炭”說話。在這樣訓練的基礎上，學生不僅理解了詞語的意思，也培養(yǎng)了口語表達能力。

依據二：單元導語和閱讀提示

“主題單元教學”是在小學語文教學中實施的一種基于教材編排、以單元為整體的進行全盤考慮的教學。實際操作中，它以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，緊扣單元訓練項目，把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉。如五年級下冊第二組課文以“童年”為主題，在這一主題下安排了五篇課文，有古詩詞、散文、兒童詩。那么導語提示中的“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活”，特別是“留心觀察生活，用心感受生活”就是我們口語訓練的點，所以在學《童年的發(fā)現(xiàn)》最后一句話“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這一句話時，筆者在讓學生讀童年、悟童年后，鏈接到課外和生活實際，讓學生也說說自己童年的發(fā)現(xiàn)、樂趣，既讓學生感受童年的“趣”，又訓練了學生的口語表達能力。

依據三：課后思考練習題

課后思考練習題是教材的重要組成部分，是按大綱規(guī)定的聽說讀寫要求編寫的，往往體現(xiàn)了教材的重點、難點。如五年級下冊的《橋》課后思考練習題3：“課文在表達上很有特點。如課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學交流?！逼鋵嵾@里就有兩個口語訓練點：一是懸念的設置，二是環(huán)境的描寫。抓懸念的設置可以進行續(xù)編，我們了解這是一對父子后，老漢無私的高大形象就樹立在學生的心里，到后面說一說“人們是如何來祭奠老漢”時就會更加生動感人。

（二）構建學生“三段式”（課前、課中、課后）訓練模式

1.課前交流，培養(yǎng)表達的自信，激發(fā)表達的興趣

學生口語表達能力的提高，需要依靠長期的訓練和積累。在實踐中，我們緊緊抓住“課前語言表達能力訓練”這一重要環(huán)節(jié)，對學生進行口語表達能力方面的綜合培養(yǎng)，其目的是全面提高學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，調動和培養(yǎng)學生進行口頭表達的積極性和主動性。

具體做法是：每一節(jié)語文課課前抽出3分鐘，由2～3名學生輪流到講臺前進行口頭語言展示，形式不拘一格，主要以學生為主，展示的內容可以是：（1）閱讀積累。讓學生說一說在課內外閱讀中學到的優(yōu)美的詞語和句子。比如剛剛入學的一年級學生，他們還是一張白紙，我們可以讓他們說說今天在什么地方學會了什么字或者今天跟誰成為了朋友等，此時我們的主要目的是先讓學生有表達的欲望和信心，隨著孩子認字、認詞的增多，也可以讓孩子說說自己積累的ABB式詞語或數量詞，如“一個個”“一條條”等，總之老師可以根據學生學習情況調整交流內容。進入中、高年級的學生已有一定的語言表達能力，開始有了自我評價，活動的范圍也大了，因此課前交流的內容也要加深，如背誦描寫春天的詩歌、描寫秋天的成語或描寫冬天的優(yōu)美句子等。（2）講述。讓學生講自己的所見、所聞、所感、所想，提高每一名學生的口語表達能力，使每一名學生都有鍛煉的機會，彌補課內因時間倉促只能提問少數學生的不足，也可以讓學生就感興趣的題材自由講述，例如講一個成語故事、一則笑話、一個電視節(jié)目、一部電視劇、一個人物（明星）等。endprint

每天的課前交流能鍛煉學生的膽量，克服膽怯、害羞心理，有表達的自信和興趣，從而提高學生的口語表達能力。

2.課中增加學生使用語言的機會，訓練口語表達的方法

（1）朗讀背誦，規(guī)范語言

選入教材的課文都是精美的文章，教師讓學生反復朗讀、背誦這些詩文，能幫助學生領悟語言的規(guī)律、特點，使抽象的語言形式變成形象的語言圖式根植在學生心中，使無聲的語言、節(jié)奏和語調轉化為有聲語言，完成學生規(guī)范化的“書面語”，學生的口語也在不知不覺的朗讀、背誦中得到遷移。如一年級上冊《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首優(yōu)美的兒童詩，作者以優(yōu)美的語言、形象的比喻描繪出了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍藍的夜空和閃閃的星星。這時，筆者讓學生反復朗讀、背誦，學生的腦中就會浮現(xiàn)出月牙的形狀，能隨口說出“彎彎的月兒像小小的船”。又如五年級下冊《白楊》，要求背誦的是爸爸介紹白楊的話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！睂W生在背誦中理解了白楊的特點，也在反復的背誦中遷移說出：“蜜蜂從來就這么勤勞。什么花需要它，它就在什么花上停下來，采花釀蜜，不管是山峰上還是田野里，不管路途是遠還是近，它總是那么勤勞，那么堅強，不退縮，也不抱怨?！?/p>

（2）角色扮演，積累語言

角色扮演是在教學過程中，教師基于教材，通過運用語言、音樂、道具等，為學生有目的地營造一種教學環(huán)境，吸引學生主動參與的一種方式。如一年級下冊的《荷葉圓圓》，運用角色扮演來讓學生體會當時課文中的人物說了什么，做了什么。首先筆者來朗讀課文，其后讓學生扮演小水珠，學生一邊說“荷葉是我的搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，一邊往后躺倒并眨眼睛。這樣的角色扮演既讓學生理解“躺”和“?！眱蓚€動詞，又感受到了小水珠的快樂，很快地掌握了課文中的重點詞匯。

除了角色扮演，教材中還選入了相聲、劇本等，如五年級下冊的《打電話》《半截蠟燭》等，這些課文不但給我們學生設定了人物對話的神態(tài)、動作、語言等，還給學生提供了運用語言的機會。在教學中，筆者提供了一些道具之后，先讓學生自己組建小組分角色扮演，然后讓學生展示。在展示過程中，每名學生都能認認真真扮演好自己的角色。筆者把每一組的表演都錄了下來讓孩子欣賞。

（3）描述插圖，訓練語言

小學階段，孩子們身心發(fā)展不成熟，對事物的認知仍然處于一種感性、形象的認知階段，我們的教材大多都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣，極易讓學生在聯(lián)想和想象的基礎上獲得對事物的感知。這時候，教師引導學生進行有序的觀察，適時引導學生一邊看圖一邊用自己的語言把自己觀察到的表達出來，既降低了口語表達的難度，又訓練學生有條理地說話。如二年級上冊的《秋天的圖畫》，教學時，筆者帶著學生觀察圖畫，引導學生從上到下、從遠到近觀察圖中景物，找找課文中描寫秋天美景的詞語，把這些詞語按照從上到下或從遠到近的順序說一說，這樣既能引導學生有條理地說話，又能引導學生準確表達自己富有個性的見解。

（4）復述課文，轉化語言

復述也是培養(yǎng)學生口語表達能力的有效方法。復述課文就是讓學生用自己的話把課文內容說出來，在復述的過程中，學生既能更好地理解課文內容，積淀語言，又能把課文的內容變成自己的語言積累起來，鍛煉正確連貫地說話的能力，最后把內部語言悄然轉化為外部語言。

3.課后銜接生活，活化口語表達

（1）續(xù)編故事

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧貏e是高年級的孩子，這時候都認為自己已成長為“小大人”，要通過自己的發(fā)現(xiàn)、研究、探索來證明自己的成長。我們在學生學完文本理解了人物關系、人物情感后續(xù)編故事，激發(fā)學生潛在的思維能力，然后根據人物的情感進行創(chuàng)作，這不能不說是學生的創(chuàng)造性表達。如五年級下冊的《橋》一課，筆者讓學生繼續(xù)編寫：婦人是誰？老奶奶會說什么？村里其他的人又會如何祭奠老漢？此問題一出，就像一石激起千層浪，學生各種各樣的說法都有，很多學生說出來的話語出乎教師的意料。

（2）改編課文

課程標準要求高年級學生：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”我們高年級的課文體裁也逐漸多了起來，除了記敘文、說明文、詩歌，還有議論文、劇本等。學生學完文本之后，教師可引導他們根據自己的喜好，對課文進行改編，如將《晏子使楚》和《十六年前的回憶》中庭審片段改寫成劇本，然后學生自由組合進行表演；將《假如沒有灰塵》《鯨》改為《灰塵的自述》和《鯨的自述》，進行演說；將《為人民服務》改成演講稿進行演講……學生在表演、自述、演講中表達自己的感受，融入自己的感情，也鍛煉了自己的口語表達能力。在改編《晏子使楚》時，學生調動各種感官，分成兩組自己表演，由于臺詞都是孩子們自己寫的，所以表演起來胸有成竹，聲音洪亮，表達流暢，思維機敏，表現(xiàn)得特別自信、出色。

（3）開展辯論會

辯論會是圍繞辯論的問題從正反兩方面展開的一種競賽活動。它既是知識的競賽，又是思維能力、語言表達能力的競賽；既解決問題，又鍛煉學生的口語表達能力。

開學第二周，筆者所在班級學生就出現(xiàn)打群架事件，后來經過了解，有些學生是由拉架變成打架，針對這一問，家長也有不同的看法，后來筆者就在班級里組織了一次“該不該拉架”的辯論會，雖然正反雙方打成平手，但是學生在辯論的過程中既加深了對此類事件的認識，又提高了口語表達能力。

（三）形成“語言+肢體”的評價模式

語文課程標準指出：“實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！蔽覀儾捎醚哉Z評價和肢體評價相互結合的方式評價學生在語文課堂中的口語表達。endprint

1.言語評價

教學實踐表明，給予學生評價不僅是一種技術，還是一門藝術。教師多樣化、靈活化、個性化的評價語言，是激發(fā)學生發(fā)揮個體潛能的重要因素。教師的評價首先要準確。教師要因人而異，有針對性地作出不同的評價。在學習五年級下冊《橋》中“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這一段時，筆者創(chuàng)設相似的情景，然后隨機采訪：此時此刻，你心里在想些什么？一名學生回答：“我在想著怎樣帶領村民脫離險境。”筆者輕輕拍了拍這名學生的肩膀，豎起大拇指說：“你有一顆為他人著想的美好心靈，你已經把老漢的心里話說出來了，相信接著往下讀，你還會有更為獨到的發(fā)現(xiàn)。”就是這一句話，使學生獲得了被認可的滿足感和成就感，這名學生在接下來的教學活動中思維活躍，抓住每一個進行口語表達的機會。

2.肢體評價

在評價學生的表達時，教師的面部表情、眼神、觸摸動作也有著不同的作用。（1）面部表情。面部表情是內心體驗的外部表現(xiàn)，是人內心情感的自然流露。教師親切、和藹的表情，給學生如沐春風之感。如果學生在發(fā)表自己個人的意見時，教師的表情是一種安詳的、好像沉浸在學生的言語中，此時學生一定會越說越起勁。（2）眼神。人們常說：“眼睛是心靈的窗戶?！痹趯W生進行口語表達時，教師以眼傳神，把喜怒哀樂、褒貶揚抑和愛憎親疏的不同感情色彩，以眼神表現(xiàn)出來，也能促進學生口語表達。（3）觸摸動作。觸摸往往表示支持、撫慰和激勵。課堂上，對待一名表達得不夠好的學生，教師親切地拍拍他的肩膀，這名學生就會感受到教師對他的關心和愛護，下決心爭取下次說得更好。

（四）創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，形成機制

任何事物都不是獨立存在于世間的，為了提高學生的口語表達能力，課題組的老師利用學生家長在家休息的時間上門進行家訪，或利用學校每學期期中檢測后召開家長會的契機，爭取家長的支持，引導家長在家里為學生創(chuàng)設口語表達的環(huán)境，同時盡可能地讓學生在家庭中使用普通話。此外，我們積極鼓勵學生走出課堂，把課內學到的知識運用到社會大舞臺，加強語言實踐。縣里的經典誦讀、中小學藝術節(jié)，鎮(zhèn)里的演講比賽、講故事比賽，我們都組織學生參加?？h里每年8月舉行一次茉莉花文化節(jié)，我們也組織學生把橫縣的風土人情和自然風光介紹給他人。

總之，我們需要從多個方面培養(yǎng)與提高農村小學生口語表達能力。一方面，讓他們平時多使用普通話跟他人交流，多閱讀，積攢口語表達的素材，克服心理障礙，自信地在課內外表達；另一方面，教師應準確把握教材，合理利用教材，同時創(chuàng)建民主、寬松的教學環(huán)境，建立融洽的師生關系，平等地對待全體學生，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在互動的過程中提高課堂口語表達能力。

（責編 秦越霞）endprint