李玉發(fā)

摘 要：在數(shù)學教學過程中，會經(jīng)歷多個階段，在眾多的階段中小學是最為基礎的階段。因此，在這一階段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)顯得格外重要，也是幫助學生實現(xiàn)良好素養(yǎng)與學習習慣的關鍵。數(shù)學的核心素養(yǎng)實際是針對學生的合作能力、自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而幫助學生樹立良好的學習意識。就如何培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎上，對小學數(shù)學教師課程體系建構提出了如下建議，希望能夠為數(shù)學教學的發(fā)展提供積極的借鑒。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教師課程體系

教育部明確對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的要求，這一要求明確了學生應該具備的品質(zhì)和能力。從國家的重視程度不難看出，“核心素養(yǎng)”在現(xiàn)如今的教學中已經(jīng)占據(jù)著重要的位置。在數(shù)學教學中更應該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為很多的學生對于數(shù)學的學習始終提不起興趣，所以，如何培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，更多層面是教師要進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對教師的教學提出了更高的要求。而基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構已是必然趨勢。

一、從教材著手對核心素養(yǎng)進行挖掘

在構建小學數(shù)學教師課程體系時，對教材中涉及的內(nèi)容進行深入的分析，幫助學生進行充分的理解，提高學生的核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)這一目標的重要方式。對教材進行深入的挖掘能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，能夠幫助他們提高自身的學習積極性，提高數(shù)學學習效率，使學生能夠在對教材的學習中找到自信，提高創(chuàng)造力。所以，教師在進行教學的過程中要時刻對學生的數(shù)學學習情況進行關注，從而幫助他們在潛移默化中對數(shù)學學習技能進行有效的把握。在數(shù)學教學的過程中，教師要鼓勵學生對于不懂的問題及時提出質(zhì)疑，幫助他們深化對數(shù)學知識的掌握程度，在這個過程中，還要引導學生運用多種方法，從多角度解決問題，重視實踐活動，從而使他們在不知不覺中形成數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在“長方形周長和正方形周長”的教學時，教師可以引導學生運用小組合作的模式開展學習，在教學過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，自主學習，在教師的引導下，對長方形與正方形的周長公式進行自我推導。教師在進行教學的過程中可以引導學生將數(shù)學與生活實際相結合，從而實現(xiàn)對問題的高效解決。通過生活中的問題，為學生提供解決問題的思維。教師在教學的過程中要對教學的方法進行創(chuàng)新，使其能夠與時俱進，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，從而建構小學數(shù)學課程體系。

二、設定教學情境進而強化核心素養(yǎng)

構建小學數(shù)學教學課程體系，不僅需要對教材進行充分的掌握，還需要對教學情境進行創(chuàng)設，從而激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因為小學生還處于認知的初期，他們還不能全面地看待問題，所以這時教師要對教學情境進行設定，使他們能夠產(chǎn)生對于數(shù)學學習的興趣。教師要對學生的特點進行詳細的了解，從而不斷完善自身的教學。教師要對教學情境進行設定，從而幫助學生進行主動的學習，進一步培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。對教學情境進行設計，能夠加深學生對于知識的掌握情況，使學生再遇到類似的問題能夠獨立解決問題。例如，在對“圖形的面積和體積”進行講解時，教師可以用生活中存在的圖形幫助學生了解圖形。在圓的學習中，可以利用車胎進行解釋，積極通過生活中的情境設定進行教學，這樣不僅能夠幫助學生有效地解決問題，還能夠鍛煉學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。其實，數(shù)學與我們的生活息息相關，隨處可見，將書本上的知識融入生活中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。還可以幫助學生對一些問題進行相關的分類，看到它們之間是存在聯(lián)系的，從而激發(fā)學生的學習動力與積極性，使學生在進行數(shù)學學習的時候，能夠運用生活中的事物解決問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、將核心素養(yǎng)與數(shù)學意識進行融合

對于小學生來說，他們正處于意識形成的關鍵時期，在這個時期教師要對小學生的數(shù)學學習意識進行塑造，從而使他們在遇到問題的時候能夠運用數(shù)學意識解決問題。對學生進行數(shù)學思維的引導，能夠?qū)?shù)學的學習素養(yǎng)及數(shù)學課程體系的建立產(chǎn)生積極的影響。與此同時，教師在進行教學的過程中，還要有一定的靈敏度，將靈敏度與小學生的實際情況進行結合，將實際情況與生活實際相結合，通過生活來幫助小學生形成對于數(shù)學的認識，從而不斷提高學生的核心素養(yǎng)。對小學生的數(shù)學意識進行培養(yǎng)，從而提升他們的核心素養(yǎng)，才能夠建構小學教師課程體系。例如，在對小學數(shù)學中的“分數(shù)乘除法”進行教學的時候，教師可以在教材的基礎上對教學方法進行創(chuàng)新，對于分數(shù)的乘法運算，教師可以就特點進行詳細的講解，使他們掌握乘法運算，之后教師可以以乘法運算為基礎進行除法運算的講解，能夠在一定程度上加深學生的運算印象。要想實現(xiàn)數(shù)學學習的高效率，就要注重學生的意識培養(yǎng)。教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，幫助學生掌握學習方法。

綜上所述，在對小學的課程體系進行建構時，要采用多種方式進行。對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式很多，教師可以通過對教材的深入挖掘，使學生得到積極性的提高，通過設立教學情境，使學生的學習主動性得到提高，最終幫助學生樹立數(shù)學意識，使他們對于問題處理的獨立性得到提高。將小學數(shù)學課程體系的建設與生活實際進行緊密結合，同時教師也要對學生的個性特征進行全面的了解，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學數(shù)學課程建構體系。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]管云霞.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系確立[J].學周刊，2017（11）：8-9.

編輯 趙飛飛

周萍 陳勤

摘 要：隨著課程改革不斷深化，教學體系需要不斷完善，在這種背景下，進行素質(zhì)教育已成為必然趨勢。對于教育來說，淺層次是傳授學科知識，而更多的則是培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和學習能力，所以，核心素養(yǎng)受到了廣泛的關注，它對小學學科教學具有重要的作用，尤其是對數(shù)學來說，在晦澀難懂的知識構架下，對學生進行核心素養(yǎng)教育，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的價值出發(fā)，并對如何建構數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系展開探討，希望能夠為小學數(shù)學教學開展提供借鑒。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課程體系；建構

一、數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的背景分析

在目前的小學數(shù)學教學中，教師重視理論知識的講授，而實踐能力受到了明顯輕視，在我國應試教育的大背景下，教學已經(jīng)形成了固有的模式，教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，教師處于教學中的主導地位，而學生則處于被動地位，導致學生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術，對學生進行了猛烈的攻勢，但是小學生認知能力有限，很難形成全面的認識，導致學生只能對書本知識有一定了解，難以進行個人實踐應用的目的，在這個過程中，忽視了學生素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式單一，所以教師要不斷轉(zhuǎn)變個人的教學觀念，進而實現(xiàn)教學方法的革新，傳統(tǒng)的教學方法對課堂氛圍會產(chǎn)生嚴重的消極影響，導致學生很難激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，最終會使學生降低數(shù)學學習的信心，產(chǎn)生對數(shù)學的厭倦。

二、建構數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系的策略

1.從數(shù)學學習中實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在進行小學數(shù)學教學活動時，不要將眼光局限于數(shù)學理論知識教學，而要將眼光放遠，注重培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和實踐能力，從而使學生進行數(shù)學學習時，能夠獨立完成學習任務，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教師課程體系的成功構建。教師在進行數(shù)學教學時，要將教學內(nèi)容與生活實際相結合，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐活動實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。要想實現(xiàn)對小學數(shù)學教師課程體系的建構，對小學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。例如：在對人教版小學數(shù)學四年級下冊“運用乘法運算定律進行簡便運算”一課教學時，教師可以將教材內(nèi)容與生活實際進行結合，從實踐活動中幫助學生形成對乘法運算的認識，進而加深學生對知識的印象，與此同時，教師還可以利用課后作業(yè)等形式，幫助學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促成教師課程體系的構建。

2.從教材內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)

在進行小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，從教材本身出發(fā)，實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對教材內(nèi)容進行細致挖掘，能夠培養(yǎng)學生的洞察力，還能夠幫助學生學會運用綜合性思維，實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習，在這種思維的引領下，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。所以，教師要幫助學生，學會從教材中發(fā)現(xiàn)復雜問題，提高解決能力，從而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。例如：在進行人教版一年級上冊“認識圖形”教學時，教師可以通過和學生進行有效溝通后將本班學生進行分組，5到6個人一組，每組選取一名組長，然后在組長帶領下對教材中的圖形進行辨認，之后，可以在小組中談論生活中還存在哪些圖形與之相似，并舉出相關的例子，最后由組長進行總結性闡述，在教師和學生評價中完成對圖形的學習活動。幫助學生樹立合作學習意識，實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.從教學情境設計中去加深核心素養(yǎng)

要想實現(xiàn)對小學數(shù)學教師課程體系的建構，就需要考慮多方面教學因素，不僅要從教材和學習方法入手，還要重視教學情境的設置，由于小學生處于認知的形成初期，對于任何事物都存在著強烈的好奇心，很難集中注意力，所以，教師就要對教學情境進行設置，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成數(shù)學學習活動，與此同時，教師還要與學生進行溝通交流，拉近師生間的關系，實現(xiàn)學生學習的有效性，教師還要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，實現(xiàn)對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在積極有趣的情境中，完成高效的學習活動，從而促進小學數(shù)學教師課程體系的建構。例如：在進行“小數(shù)加減法”教學時，教師可以采用學生熟悉的環(huán)境，進行知識的引入，如，你們和媽媽去書店買書，書店有童話書和故事書，單價各是6.45元和4.29元，根據(jù)這兩本書的價格，你們能夠提出哪些數(shù)學問題呢？激發(fā)學生進行主動思考，在生活情境中提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學數(shù)學教師課程教學體系的建構。

三、總結

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習的高效化，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用新思維、新方法對學生進行引導，讓他們從學習方法、數(shù)學教材、教學情境中提升核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行充分認識的基礎上，實現(xiàn)對小學數(shù)學教師課程體系的建構。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]管云霞.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系確立[J].學周刊，2017（11）：8-9.

編輯 馮志強