王賓香

摘 要：教育信息化已經成為各類學校教學改革和發(fā)展的主旋律，高職院校也不例外。高職院校能否順利推進信息化教學改革，教師信息化發(fā)展是關鍵因素。本研究通過對珠三角地區(qū)十所高職院校的203位英語教師的問卷調查和訪談，揭示教育信息化背景下高職英語教師信息化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，并且提出相應的對策和建議。

關鍵詞：信息化；高職院校；英語教師；教學改革；教師專業(yè)發(fā)展

近年來教育信息化一直受到國家的重視。自1998年起，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出教育信息化行動目標；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略；2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》從國家層面對未來十年教育信息化工作進行了整體設計和全面部署，提出“將現(xiàn)代信息技術與教育全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新”的工作方針；2016年教育部又發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，并將其作為我國信息化戰(zhàn)略的未來五年規(guī)劃；2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即信息化教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校（“三全”），目標要求到2020年，師生信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高（“兩高”）并且建成“互聯(lián)網+教育”大平臺（“一大”）。這一系列政策和目標的制定說明教育信息化是促進教育改革創(chuàng)新的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。在這些國家政策的引領下，職業(yè)院校也積極地推進信息化教學改革，而高職院校能否順利推進信息化教學改革，教師信息化發(fā)展是關鍵因素。研究高職院校教師信息化發(fā)展，既關系到教師專業(yè)發(fā)展，也關系到職業(yè)教育改革和發(fā)展。

一、相關文獻綜述

綜觀文獻，關于本科院校教師信息化研究的文章偏多，而高職院校偏少。研究成果主要集中在以下幾個方面：（1）教師對教學模式的探索。強調翻轉課堂、微課以及數據驅動學習（DDL）等，比如陳堅林、史光孝（2009）在《對信息技術環(huán)境下外語教學模式的再思考》中以數據驅動學習為例，探討多種教學模式相結合，促進課堂教學[1]；莫春雨（2015）在《教育信息化在大學英語教學中的運用》中進一步探討了課堂教學[2]；解月光、褚丹、曲茜茜、趙琳（2016）構建了職業(yè)院校教師信息化結構模型，將其分為基礎、擴展、融合和貫通等階段[3]。（2）策略研究。強調如何提高教師信息化發(fā)展，如王衛(wèi)軍（2012）從宏觀策略、中觀策略和微觀策略方面論述如何發(fā)展教師信息化[4]；李天龍（2012）從實踐、崗前培訓、自我培訓以及校本培訓四個方面進行了闡述[5]；周春紅（2012）結合暨南大學教師信息化教學培養(yǎng)的實踐，探索了高校教師信息化教學培養(yǎng)的模式、方法和策略[6]；梁云真、蔣玲、趙呈領、黃志芳（2016）提出從政府、學校和教師個人三方面，通過注重相關政策引導、建立有效激勵機制、注重教師個人學習等策略來提高高職院校教師信息化教學[7]。（3）熱點研究。綜觀文獻，信息化教學研究熱詞已經從“線上線下混合教學”、“翻轉課堂”和“微課”轉向了“數據化”、“區(qū)塊鏈”、“加入人工智能”及“注在式”等等。張振威、伍文燕、常亞潔、王芹磊、倪妙珊（2015）通過對近十年來國內外教師信息化教學研究進行基于知識圖譜的詞頻分析發(fā)現(xiàn)，國內熱點研究集中于信息化環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用方面，而國外研究熱點集中在理論研究、新技術的創(chuàng)新應用和教師的信息技術等方面。[8]中國期刊網上有關英語教師信息化的文章，雖然數量不少，但仍然存在一些不足。對英語教師信息化缺乏調查分析，對高職院校英語教師的現(xiàn)狀缺乏研究，對信息化教學發(fā)展途徑有待深入。因此，本研究從實證研究角度出發(fā)，采取問卷調查和訪談的形式調查高職院校英語教師的教育信息化，試圖通過真實數據信息展現(xiàn)高職院校英語教師的信息化教學現(xiàn)狀，并且有針對性地提出提升高職院校英語教師信息化教學的建議。

二、研究思路與方法

（一）研究問題

吳一安在《優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質探究》中提出，優(yōu)秀的英語教師需要具備如下四個方面的專業(yè)素質：（1）外語學科教學能力；（2）外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德；（3）外語教學觀；（4）外語教師學習和發(fā)展觀。[9]其中，外語教師學習和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是隨著時代的變化而變化，在不同的時期對外語教師有不同的要求。在這個信息技術時代，英語教師需要具備信息化教學意識和能力，并且能夠將其付諸實踐，提高教學效率和教學水平。高職院校英語教師熟練靈活運用信息技術優(yōu)化英語教學，將能夠實現(xiàn)英語教學不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)信息化技術與英語教學的深度融合。本研究集中精力探討高職院校英語教師的信息化，試圖解決如下問題：（1）高職院校英語教師的信息化教學現(xiàn)狀如何？有哪些優(yōu)勢？哪些不足？（2）為了更好地提升高職院校英語教師的專業(yè)素質和整體教學，今后需要在哪些方面進一步提高他們的信息化教學？

（二）研究方法

信息化教學是以促進教師和學生的共同發(fā)展為目的，運用信息與傳播技術進行教學設計、教學實施、教學評價和教學反思的過程中所需具備的綜合素養(yǎng)。[10]它滲透在教學各個環(huán)節(jié)中，是各種能力的綜合展現(xiàn)，是教師在真實的教學情境中運用信息技術將學科知識轉化成學生有效獲得的一種知識結構體。[11]

參照信息化教學的定義，結合職業(yè)教育的特征，設計了一份調查高職院校英語教師信息化教學現(xiàn)狀的問卷。該問卷一共有27個題目，分為三個部分，第一部分是高職院校英語教師基本情況調查，包括年齡、性別、教齡及學歷，采用單選題形式；第二部分是職業(yè)院校英語教師信息化教學水平，包括信息資源應用、信息化教學設計和實施、信息化教學評價，采用里克特五點式量表；第三部分是職業(yè)院校英語教師信息化實施情況及培訓情況，采用多選題形式。

研究調查了珠三角地區(qū)10所職業(yè)院校（5所示范性高職院校和5所普通高職院校）的203名高職院校英語教師，通過網絡發(fā)布、網上填寫和網絡回收來進行。經過初測得出調查問卷內部Cronbacha系數為0.85，問卷收集以后進行了科學的編制與處理，采用SPSS17.0進行分析。

為了提高問卷調查的可信度和進一步詳細了解高職院校英語教師的內心想法，本研究還在每個調研學校找到一個參加該問卷調查的高職院校英語教師對其進行了訪談工作，就一些細節(jié)的問題開展調研。

三、研究結果與討論

（一）高職院校英語教師基本情況

在203位被調查的高職院校英語教師中，男女比例各占28.57%和71.43%，50歲及以上教師占比8.87%，40-50歲之間占比31.03%，31-40歲占比52.22%，30歲及以下教師占比7.88%。其中具有碩士及以上學位的占比81.77%，具有講師及以上職稱的占比88.18%，具有五年及以上教學經驗的占比91.13%。以上數據表明，女性教師占據了高職院校英語教師的大多數崗位，中青年教師是高職院校英語教師的主力軍，八成以上高職院校英語教師文化素養(yǎng)達到碩士水平并且有比較豐富的教學經驗。這些數據說明珠三角地區(qū)高職院校的英語教師師資力量雄厚，教師整體專業(yè)素質較高。

（二）高職院校英語教師信息化教學調查結果及分析

高職院校英語教師信息化能力調查了信息資源應用、信息化教學設計和實施行為、信息化教學評價實施三個方面。整體而言，信息化資源應用調查結果理想，信息化教學設計和實施行為表現(xiàn)一般，信息化教學評價實施更次之。

信息化資源應用調查結果發(fā)現(xiàn)（見表1），被調查教師普遍使用信息化資源于英語教學之中，“我經常在英語教學之中借用信息化資源”（M=4.91，SD=0.825），并且使用積極性很高，“將信息資源應用于英語教學中的各個環(huán)節(jié)”（M=4.76，SD=0.781），“借助信息資源促進學生英語學習”（M=4.42，SD=0.811）。但是是否“采用多種方式收集或者制作信息資源”（M=4.74，SD=0.932），個體之間的差異性大。

在信息化教師設計和實施環(huán)節(jié)（見表2），高職院校英語教師在網絡信息化輔助教學、混合式教學方法及利用信息平臺發(fā)布作業(yè)、測試等方面使用頻率高，個體差異不大。目前高職院校中人人使用手機，利用微信、QQ以及微博等輔助英語教學方便快捷，可以采用一對一或者一對多的形式與學生交流學習，實時高效地向學生傳遞信息。但是在網絡資源的利用、信息化軟件制作及對學生進行個性化指導方面比較欠缺，呈現(xiàn)的個體差異性較大。說明被調查的教師中有一部分教師在利用網絡資源和信息化軟件方面頻率高，而另外一些在這方面使用率低。實際上，無論是網絡資源還是信息軟件，用得越多越熟練，也越能從中收益，如此產生良性循環(huán)。另外，關于利用信息技術開展自主學習活動方面存在嚴重不足（M=3.65，SD=1.072），說明開展自主學習的院校數量不多，具體原因有待進一步考證。

在信息化教學評價方面（見表3），使用最多的是學生自評和互評，教師評價反而少，使用電子檔案跟蹤學生學習的情況更少。說明高職院校英語教師更愿意發(fā)動學生使用信息化手段評價學習，自身使用信息化手段評價學生并不積極。

通過對10位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)只有一半的學校采用了網絡自主學習平臺系統(tǒng)要求學生自主學習，這點可以解釋為什么“采用課堂教學與自主學習相結合的學習形式”“利用網絡平臺對學生的自主學習進行后臺管理和評價”均值低。當問及是否“使用電子檔案跟蹤和評價學生英語學習”，那些不采用此方法的教師表示，已經習慣了原來的做法，不愿意再花費時間采用新辦法，盡管他們承認新方法有許多優(yōu)點。有3個被訪教師不僅采用電子檔案跟蹤和評價學生的英語學習，而且還使用博客對自己的英語教學進行教學反思。

（三）高職院校英語教師信息化培訓調查結果

89.66%的高職院校英語教師平均每年參加信息化教學培訓一到兩次，最短三天，最長一個星期?；谀秸n及微課的盛行，58.62%的高職院校英語教師參與以慕課制作、微課及翻轉課堂為主題的培訓，只有28.57%的高職院校英語教師參與了專門的信息化軟件使用的培訓。當問及“我還想參加哪些信息技術培訓”時，50.74%的教師選擇虛擬仿真實訓，其次按百分比高低排序依次為動畫制作、音頻、圖像處理、翻轉課堂和微課，說明英語教師們需要更高級別的培訓。

通過對珠三角地區(qū)10所高職院校英語教師的問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師整體素質高，信息化教學意識強、態(tài)度積極，在教學設計和教學實施環(huán)節(jié)中基本實現(xiàn)了信息化，既優(yōu)化了課堂教學，又增強了學生學習的主動性。但是，在信息化評價方面還需要教師們進一步努力，以促進英語教師教學反思，教學相長。在教師信息化培訓方面多為分散性培訓，缺少系統(tǒng)性培訓；培訓力度還不夠，缺乏深層次應用能力培訓；培訓后缺乏后續(xù)服務支持，教師在實際教學中所遇到的問題不能及時得到解決。

四、對策與建議

綜上所述，高職英語教師在信息化教學中的優(yōu)勢表現(xiàn)為教師信息化資源使用頻率高，而且普遍應用信息化技術于英語教學之中。其薄弱環(huán)節(jié)體現(xiàn)在信息化評價還未跟上節(jié)奏，教師信息化培訓缺乏深層次的應用培訓，缺乏后續(xù)的服務支持。針對目前的情況，提出如下的對策和建議。

（1）積極開展培訓，重點培訓教師信息技術與課程資源深度融合，增強教師使用信息軟件開發(fā)課程的能力以及對教學平臺的開發(fā)和利用，進一步提高教師信息化技能。教師一方面能將信息技術作為教學工具，強化現(xiàn)有的教學活動，優(yōu)化課堂教學；另一方面能將信息技術作為環(huán)境創(chuàng)設和學習工具，轉變學習方式，創(chuàng)新教學模式。鑒于教師們時間有限，在培訓形式上宜采用線上與線下相互補充，面授和網絡培訓相結合的方法，爭取讓更多的教師參與培訓。在培訓中要注重英語學科特色，將信息技術與語言學科和外貿知識相結合，將信息技術與不同的教學方法相結合。

（2）加強學校各項信息化教學基礎設施的建設，為教師提供更全面的信息化教學環(huán)境。比如有很多學校還沒有自主學習中心，而實踐表明，自主學習中心是促進教師和學生積極溝通、實現(xiàn)教師個性化輔導學生的有效途徑。有些課程需要開設實訓室，而沒有專門的實訓室，這些課程的教學只能“紙上談兵”，很難達到一定的教學效果?？尚械淖龇ㄊ歉鶕I(yè)需要有針性地充實硬件設施，增開特色實驗室，突出“職場環(huán)境”和“工作過程”，采取與虛擬仿真企業(yè)合作的模式開發(fā)外語資源，努力營造仿真的工作職場環(huán)境，體現(xiàn)高職類的外語專業(yè)特色。

（3）開展不同級別的信息化教學技能大賽。全國職業(yè)院校信息化教學大賽已經成功舉辦多次，成為信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要推手，發(fā)揮了帶頭作用，但因為參賽名額有限，全國職業(yè)院校教師還不能普遍性參賽。所以，各個學校、各個地區(qū)以及各省高職院校外語教學指導委員會應該針對外語教學的特色開展信息化教學比賽，讓更多的英語教師參與其中，以賽促教，以賽促學。同時，要發(fā)揮信息化大賽的引領作用，逐步讓信息化教學成為新型職業(yè)教育下的教學常態(tài)。

（4）形成激勵性的信息化教學管理機制，促使教師主動融入信息化教學管理工作中去。比如，利用教務網絡系統(tǒng)辦公，既可以登陸學生成績，也可以進行試卷分析，形成教學反思和教學總結。同時，在教務網絡系統(tǒng)中，教師之間、學生之間、教師和學生之間都有相互評價，這些評價也是教師進行教學反思的有效依據。在高職院校要建立從學籍管理到學習管理的一套完整的大學生學習管理新模式，這不僅需要教務輔助部門的努力，更需要部門教師的參與與配合。新的管理模式將對學生的學習活動、學習方式、學習過程及結果實行動態(tài)監(jiān)控與指導，督促學生更科學地利用時間學習。

五、結語

教育部副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽閉幕式上的講話中強調，加快推進職業(yè)教育信息化，是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高技術技能人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。由此，我們要堅持教師主體，提高高職英語教師信息化教學水平，利用信息化對接職業(yè)崗位核心能力，實施同步教學，利用信息化破解教學難題，提升教學質量以及將信息技術融入教學之中。

值得說明的是，本研究的樣本對象是珠三角地區(qū)的高職院校英語教師信息化水平，只能代表珠三角經濟和教育水平相對發(fā)達的地區(qū)。對于國內一些經濟和教育欠發(fā)達的地區(qū)，同類院校英語教師信息化水平可能有所不同，所以應該采用的提升他們信息化水平的對策也不盡相同。期待更多的同行開展相關實證調研，針對不同的問題展開討論和研究。

參考文獻：

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（責任編輯 鐘嘉儀）