林傳月

摘 要：口算能力是小學(xué)階段學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，低年級學(xué)生正在處于數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的萌芽階段，加強口算能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生數(shù)感，強化學(xué)生的計算能力具有重要意義。結(jié)合目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力存在的缺陷，對口算能力的培養(yǎng)措施進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；口算能力；培養(yǎng)策略

口算是不借助任何輔助工具，通過大腦的思維快速得出答案的一種計算方式。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的口算能力不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，更能夠強化學(xué)生的數(shù)感，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是由于當前教育教學(xué)中的種種局限，低年級小學(xué)生的整體口算能力普遍不高。

一、當前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》要求，口算是低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是目前多數(shù)低年級小學(xué)生的口算能力不過關(guān)，口算速度慢、錯誤率高、用計算替代口算等問題普遍存在。造成這些問題的原因可以從以下兩方面進行分析：第一，從主觀角度來看，低年級小學(xué)生對口算存在著抵觸心理。懵懂、感性、邏輯性差是低年級小學(xué)生情感認識發(fā)展的基本特征，在數(shù)學(xué)計算中對數(shù)字反應(yīng)慢、對數(shù)量關(guān)系的感知相對膚淺，因此在口算中過于機械，難以從表象特征理解、認識其內(nèi)在規(guī)律；一些孩子惰性心理嚴重，一旦遇到復(fù)雜的計算問題，會在畏難情緒中選擇逃避、放棄等，這樣不良的心理傾向必然會增加其口算的難度。第二，從客觀角度來看，教學(xué)引導(dǎo)方式不合理，對口算的忽視使得許多孩子還沒有接觸口算，就被淹沒在計算中，例如在拿到題目之后，孩子稍有為難，教師、家長就會提醒孩子“數(shù)手指”，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子缺乏對數(shù)字邏輯性的體驗，更多的是建立在形象思維上的計算，而難以真正達到口算的目的。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略

1.滲透生活化理念，講授算理

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)口算能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生迅速得到口算結(jié)果固然重要，但是讓孩子理解其中的算理，提高數(shù)感，理解運算規(guī)律，并達到舉一反三的能力更加重要。在教學(xué)實踐中，教師為了幫助學(xué)生理解算理，掌握口算方法，可以將口算學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，從生活中提煉問題，讓學(xué)生的計算思路更清晰。例如，在“10以內(nèi)的加法與減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合購物情境，為學(xué)生設(shè)計了題目：媽媽知道最近小明的口算能力有所提高，獎勵了他10顆糖果，小明吃了2塊，之后媽媽又給了他1塊，請問小明現(xiàn)在一共還剩下多少塊糖果？這樣的題目設(shè)計與現(xiàn)實生活相連，讓學(xué)生在倍感熟悉的情境中順利完成情感遷移，實現(xiàn)口算作答。

2.豐富練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

對于低年級小學(xué)生而言，口算相對抽象，且存在一定難度，因此，教師在口算訓(xùn)練中，應(yīng)盡量設(shè)計多樣化的練習(xí)以及訓(xùn)練方式，讓學(xué)生體會到口算的成就感，以及數(shù)學(xué)運算中呈現(xiàn)的有趣規(guī)律，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)口算的積極性。在實踐中，教師可以配合口算要求，開展聽算和視算練習(xí)，如，在“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以在課前預(yù)留幾分鐘對學(xué)生進行聽算，或者在課件上展示隨堂練習(xí)等，規(guī)定計算時間，集中學(xué)生口算中的注意力。設(shè)計搶答游戲，如在完成基本知識講解后，教師可以利用一些口算題卡，組織學(xué)生進行分組搶答，最終獲勝的小組給予獎勵。組織各個學(xué)習(xí)小組開展口算比賽。利用小組教學(xué)的結(jié)構(gòu)，組織正確的口算競賽，利用必答題、搶答題等題目，讓各小組積極踴躍地參與到口算中來，利用時間的限制控制學(xué)生筆算，從而增強學(xué)生的思維集中力，促進各小組的互動合作。做好家校結(jié)合，利用親子作業(yè)鞏固學(xué)生口算能力，例如，在作業(yè)設(shè)計中，為孩子設(shè)計與父母共同口算的題目，讓父母監(jiān)督其口算練習(xí)，進而完成知識鞏固。

3.注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高準確度

口算雖然不借助任何計算輔助工具，但是其在頭腦中必須要經(jīng)歷完整的計算過程，而為了提高低年級學(xué)生的口算準確率，教師應(yīng)注重對學(xué)生驗算習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能夠快速完成做答，還能夠主動進行反思與檢驗，從而提高答案的準確性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在出現(xiàn)口算錯誤的時候，教師不可以盲目批評、簡單判斷，而是應(yīng)該細心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，找到問題所在，進而采用靈活、合理的驗算方法，判斷答案對錯，這樣才能逐漸改掉一些學(xué)生粗心大意的毛病，提高口算能力。

總之，小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟蒙教育的特點，讓學(xué)生能夠從口算的過程中獲得樂趣，然后再有針對性地設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練方案，這樣才能最大限度地化解孩子對口算的抵觸情緒，讓學(xué)生的口算能力、思維能力能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李萬昌.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].學(xué)周刊，2016（5）：146.

編輯 馮志強