趙紅艷

摘要：隨著我國教育教育制度的變革，要求教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教育教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于英語是當(dāng)前世界各國溝通交流必不可少的工具，所以只有合理利用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學(xué)英語教學(xué)改革，才能夠更好的提升教學(xué)效率，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；改進策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師能夠?qū)⒄n堂進行翻轉(zhuǎn)，以全新的教學(xué)模式對學(xué)生進行知識教學(xué)，讓學(xué)生課前根據(jù)課件內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，在課堂進行具體內(nèi)容的討論和疑惑的解答，以符合學(xué)生記憶特征的形式開展有效的英語知識教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，加強對重點難點內(nèi)容的教學(xué)，從而有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的提高[1]。下文就應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學(xué)英語教學(xué)改革的策略進行論述。

一、合理制作英語教學(xué)課件

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式就是能夠讓學(xué)生在課前對相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但是受到小學(xué)生年級和學(xué)習(xí)能力的影響，單純的讓學(xué)生根據(jù)英語課本內(nèi)容進行課程預(yù)習(xí)是遠遠不足的，所以這就需要教師能夠合理進行英語教學(xué)課件的制作，保證學(xué)生能夠根據(jù)課件內(nèi)容進行英語知識的學(xué)習(xí)，以此提升預(yù)習(xí)效果[2]。例如：教師在對《We love animals》的課程內(nèi)容進行講解時，其中重點詞匯包括“bear”、“rabbit”、“pig”、“monkey”等，若是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行課程預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅不能掌握這些詞匯的發(fā)音，還會喪失學(xué)習(xí)英語知識的積極性，所以教師在進行課件制作的過程中，可以以取動物園游覽的視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對這些動物進行重點觀察，以超鏈接的形式進行詞匯發(fā)音的教學(xué)，學(xué)生在具體的圖片和視頻中，能夠更好的對詞匯含義進行掌握，還能夠加強對詞匯讀音的理解，且這一方式，能夠以豐富的色彩和內(nèi)容，集中小學(xué)生的注意力，有利于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更好的把握教學(xué)內(nèi)容。

二、以導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)引導(dǎo)

由于英語教學(xué)課件內(nèi)容有限，且時間不長，涵蓋的知識也比較寬泛和復(fù)雜，那么為了更好的幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點內(nèi)容，強化對重點內(nèi)容的記憶，教師必須以導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使導(dǎo)學(xué)案能夠貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的始終。所以這就需要教師能夠合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析重要的知識點，以此強化學(xué)生對教學(xué)知識的把握。例如：教師在對“Where is my car”的知識進行教學(xué)時，就可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的第一部分內(nèi)容需要加強學(xué)生對課程重點詞匯的掌握，羅列課后重點詞匯比如：“car”、“under”、“boat”等，可以以英漢互譯的方式考驗學(xué)生的記憶力，進而，教師需要對課程重點語句進行教學(xué)：“Where is my car？”“Its on the desk.”通過這一形式引出主要學(xué)習(xí)的句式：“Where is……？” “Its on/in/under + n.”通過具體的導(dǎo)學(xué)案語句教學(xué)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，此外，教師還需要在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計重點問題訓(xùn)練、疑問反饋和自我反思的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好的根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，按照由簡到難的順序進行課程學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的不足，加強學(xué)生的自我反思，有利于提升英語課堂教學(xué)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在課下已經(jīng)通過課件和導(dǎo)學(xué)案對重點英語知識進行了自主預(yù)習(xí)，那么在課堂，教師就需要合理為學(xué)生分配小組，讓小組成員根據(jù)課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行英語習(xí)題訓(xùn)練、對話練習(xí)、疑問解答，使小組成員時間能夠取長補短，共同進步。教師在分配小組的過程中，需要遵循組內(nèi)成員各有所長，組間成員實力均衡的原則，以此保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性[3]，教師可以首先讓學(xué)生說出自己在課下學(xué)習(xí)時遇見的困難，由小組成員共同討論解決，若是解決不了的，應(yīng)及時提出，由其他小組成員幫助解決，若是所有學(xué)生都解決不出，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行啟迪，幫助學(xué)生解決。在解決完疑難問題之后，教師需要歸納課程學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，比如在對“What time is it？”的知識進行教學(xué)時，重點內(nèi)容即句型：“What time is it？”“It is … oclock.”那么此時教師就可以讓小組成員分別扮演不同的角色，進行對話訓(xùn)練，以此強化學(xué)生對重點句型掌握的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在對話訓(xùn)練的過程中找到同組學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，并加以幫助，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。

四、教學(xué)評價

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學(xué)英語教學(xué)改革，教師需要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，對小組討論和學(xué)習(xí)的過程進行綜合評價，以此保證評價的有效性。此外，教師需要尊重學(xué)生的個體差異性，例如：針對班級口語學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，其能夠在課下認(rèn)真對課件，認(rèn)真進行導(dǎo)學(xué)案的填寫，能夠及時參與課堂討論，那么即使在進行小組對話練習(xí)的過程中，學(xué)生不能通順表述學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也需要對學(xué)生進行鼓勵。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動性，所以教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理進行課件設(shè)計，合理進行導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備，合理設(shè)計課堂小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性，提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 屈皓華， 王海明， 張紳，等. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)的改進策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2017， 9（9）：50-51.

[2] 穆金梅. 英語翻轉(zhuǎn)課堂實施中問題解決的策略研究[J]. 考試周刊， 2018（21）：115-115.

[3] 曲茜美， 繆蓉. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)策略研究--以小學(xué)課外英語教學(xué)為例[J]. 中國電化教育， 2016（3）：114-119.