李玉發(fā)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會經(jīng)歷多個階段，在眾多的階段中小學(xué)是最為基礎(chǔ)的階段。因此，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得格外重要，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)良好素養(yǎng)與學(xué)習習慣的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)實際是針對學(xué)生的合作能力、自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習意識。就如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)提出了如下建議，希望能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極的借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系

教育部明確對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的要求，這一要求明確了學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)和能力。從國家的重視程度不難看出，“核心素養(yǎng)”在現(xiàn)如今的教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)著重要的位置。在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為很多的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習始終提不起興趣，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，更多層面是教師要進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)已是必然趨勢。

一、從教材著手對核心素養(yǎng)進行挖掘

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，對教材中涉及的內(nèi)容進行深入的分析，幫助學(xué)生進行充分的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)這一目標的重要方式。對教材進行深入的挖掘能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠幫助他們提高自身的學(xué)習積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習效率，使學(xué)生能夠在對教材的學(xué)習中找到自信，提高創(chuàng)造力。所以，教師在進行教學(xué)的過程中要時刻對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習情況進行關(guān)注，從而幫助他們在潛移默化中對數(shù)學(xué)學(xué)習技能進行有效的把握。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生對于不懂的問題及時提出質(zhì)疑，幫助他們深化對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，在這個過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法，從多角度解決問題，重視實踐活動，從而使他們在不知不覺中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“長方形周長和正方形周長”的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的模式開展學(xué)習，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習，在教師的引導(dǎo)下，對長方形與正方形的周長公式進行自我推導(dǎo)。教師在進行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合，從而實現(xiàn)對問題的高效解決。通過生活中的問題，為學(xué)生提供解決問題的思維。教師在教學(xué)的過程中要對教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，使其能夠與時俱進，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。

二、設(shè)定教學(xué)情境進而強化核心素養(yǎng)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，不僅需要對教材進行充分的掌握，還需要對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為小學(xué)生還處于認知的初期，他們還不能全面地看待問題，所以這時教師要對教學(xué)情境進行設(shè)定，使他們能夠產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。教師要對學(xué)生的特點進行詳細的了解，從而不斷完善自身的教學(xué)。教師要對教學(xué)情境進行設(shè)定，從而幫助學(xué)生進行主動的學(xué)習，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)。對教學(xué)情境進行設(shè)計，能夠加深學(xué)生對于知識的掌握情況，使學(xué)生再遇到類似的問題能夠獨立解決問題。例如，在對“圖形的面積和體積”進行講解時，教師可以用生活中存在的圖形幫助學(xué)生了解圖形。在圓的學(xué)習中，可以利用車胎進行解釋，積極通過生活中的情境設(shè)定進行教學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生有效地解決問題，還能夠鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。其實，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，隨處可見，將書本上的知識融入生活中，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還可以幫助學(xué)生對一些問題進行相關(guān)的分類，看到它們之間是存在聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力與積極性，使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習的時候，能夠運用生活中的事物解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)意識進行融合

對于小學(xué)生來說，他們正處于意識形成的關(guān)鍵時期，在這個時期教師要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習意識進行塑造，從而使他們在遇到問題的時候能夠運用數(shù)學(xué)意識解決問題。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習素養(yǎng)及數(shù)學(xué)課程體系的建立產(chǎn)生積極的影響。與此同時，教師在進行教學(xué)的過程中，還要有一定的靈敏度，將靈敏度與小學(xué)生的實際情況進行結(jié)合，將實際情況與生活實際相結(jié)合，通過生活來幫助小學(xué)生形成對于數(shù)學(xué)的認識，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識進行培養(yǎng)，從而提升他們的核心素養(yǎng)，才能夠建構(gòu)小學(xué)教師課程體系。例如，在對小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分數(shù)乘除法”進行教學(xué)的時候，教師可以在教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對于分數(shù)的乘法運算，教師可以就特點進行詳細的講解，使他們掌握乘法運算，之后教師可以以乘法運算為基礎(chǔ)進行除法運算的講解，能夠在一定程度上加深學(xué)生的運算印象。要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的高效率，就要注重學(xué)生的意識培養(yǎng)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習意識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法。

綜上所述，在對小學(xué)的課程體系進行建構(gòu)時，要采用多種方式進行。對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式很多，教師可以通過對教材的深入挖掘，使學(xué)生得到積極性的提高，通過設(shè)立教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習主動性得到提高，最終幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識，使他們對于問題處理的獨立性得到提高。將小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)與生活實際進行緊密結(jié)合，同時教師也要對學(xué)生的個性特征進行全面的了解，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程建構(gòu)體系。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛