馮靜

【摘要】《園林藝術(shù)》是園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課，但每個專業(yè)的課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)都存在課時少，實訓(xùn)效果不強的問題，通過從實際問題入手分析，安排好實訓(xùn)環(huán)節(jié)的每一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方式和作業(yè)形式進行改革研究，從根本上實現(xiàn)審美能力與人文素養(yǎng)的構(gòu)建與提高，為進一步理解園林主題與意境的營造，和造景技法的掌握和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】園林藝術(shù) 課程實訓(xùn) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0247-01

1.園林藝術(shù)課程實訓(xùn)教學(xué)簡介

園林是供人們游憩生活的、人造的美的境域，是以地體為基礎(chǔ)，以植物、山石、建筑、水體等為主要素材，以美的各種規(guī)律為指導(dǎo)原則，以景為單位，以自然為師，以生態(tài)環(huán)境科學(xué)為依據(jù)。園林不單純是一個物質(zhì)環(huán)境，更是一種藝術(shù)形象。園林藝術(shù)是研究對環(huán)境進行藝術(shù)處理的理論與技巧，它是與功能相結(jié)合的藝術(shù)，是有生命的藝術(shù)，是與科學(xué)相結(jié)合的藝術(shù)，是融匯多種藝術(shù)于一體的綜合藝術(shù)。再通俗地說園林藝術(shù)即研究如何依照美的規(guī)律來改造、改善或創(chuàng)造園林環(huán)境，使之更自然、更美麗、更符合時代與社會審美要求的藝術(shù)創(chuàng)造活動。

園林藝術(shù)課程目前包括以下幾部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：園林美、園林色彩藝術(shù)、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林植物種植藝術(shù)和園林鋪裝藝術(shù)。在理論課完成后，通過園林藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步掌握園林美、園林景觀設(shè)計的構(gòu)圖藝術(shù)、風(fēng)景藝術(shù)、空間藝術(shù)、色彩藝術(shù)及園林各要素的配置藝術(shù)等主要理論知識，并通過園林實地景觀分析、實測和園林景觀藝術(shù)布局的實踐練習(xí)，進一步提高學(xué)生對園林風(fēng)景構(gòu)圖的基本原理及園林各造景要素設(shè)計藝術(shù)理論的認識。為后續(xù)課程《園林規(guī)劃設(shè)計》、《城市綠地的規(guī)劃設(shè)計》、《園林工程》及《園林建筑設(shè)計》等的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

2.園林藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

雖然實訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論課程同時安排，與理論課相配套，但實際效果并不理想，存在一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）實訓(xùn)課時安排較少

園林藝術(shù)課程授課總學(xué)時為48學(xué)時，理論學(xué)時32，實訓(xùn)環(huán)節(jié)只有16學(xué)時。對于一門闡述原理、講授技法、探討美學(xué)價值的課程來說，學(xué)時遠遠不夠。且在具體授課過程中，大部分章節(jié)的內(nèi)容多停留在表層，待后續(xù)課程開設(shè)時，在具體課程實訓(xùn)中才能有專項的針對訓(xùn)練。

（2）實訓(xùn)作業(yè)單一

通常情況下，實訓(xùn)作業(yè)多為配合理論知識的講授。因而實訓(xùn)作業(yè)多圍繞知識章節(jié)進行安排，如公園局部景觀設(shè)計、小游園規(guī)劃設(shè)計等，但從整個專業(yè)課程體系層面來說，類似作業(yè)出現(xiàn)在設(shè)計初步或園林規(guī)劃設(shè)計課堂上似乎更合情理。

（3）實訓(xùn)反饋機制不合理

由于園林藝術(shù)課程考核方式基本上都為閉卷考試，因而大部分同學(xué)可以在考前突擊完成，實訓(xùn)作業(yè)成績在總評成績里占有的比重并不大，致使很多學(xué)生對實訓(xùn)不重視，甚至片面認為只要考試成績相對理想，實訓(xùn)作業(yè)湊合就行。

3.實訓(xùn)教學(xué)改革與探索

（1）實訓(xùn)課時增加

根據(jù)課程的需要和學(xué)生掌握程度，建議將實訓(xùn)環(huán)節(jié)增加至最少24學(xué)時。具體分配如下：園林規(guī)劃形式和景觀要素分析、中國傳統(tǒng)園林經(jīng)典案例抄繪、形式美法則在園林中的應(yīng)用分析、園林空間序列分析、園林綠地規(guī)劃布局實例分析、園林造景手法分析，共六個實訓(xùn)，每個實訓(xùn)內(nèi)容四學(xué)時，保證了足夠的實踐環(huán)節(jié)，也能較全面地覆蓋理論知識點。

（2）實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的改變

采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，此法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。尤其針對具體實訓(xùn)內(nèi)容如“校園綠地規(guī)劃布局分析”、“教稼園園林藝術(shù)分析”等，以“任務(wù)”做為驅(qū)動，在完成“任務(wù)”的過程中，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）實訓(xùn)作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變

改變之前實訓(xùn)環(huán)節(jié)即學(xué)生畫圖的傳統(tǒng)方式，根據(jù)不同的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以查閱資料、實地踏勘、小組調(diào)研、集體討論、匯報答辯等環(huán)節(jié)來完成每次作業(yè)。根據(jù)作業(yè)的深度要求，可以安排個人獨立完成或分組完成。既能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，又兼顧團隊合作。在今后的實訓(xùn)教學(xué)中，嘗試采用不同的作業(yè)形式來考察。如園林規(guī)劃形式和景觀要素分析實訓(xùn)作業(yè)要求每人完成一份分析報告，圖文并茂，在分析園林綠地的規(guī)劃形式和布局特點的基礎(chǔ)上，進一步分析構(gòu)成要素和造型要素在園林造景中如何運用。還有園林空間序列的分析實訓(xùn)作業(yè)，要求根據(jù)平面圖分析其園林空間布局及景觀序列的創(chuàng)作方法，以文字的形式分析靜態(tài)空間布局、動態(tài)空間布局及景觀序列創(chuàng)作方法。因此實訓(xùn)作業(yè)對于學(xué)生的要求，不僅僅是會分析，還要學(xué)會用專業(yè)的語言來表達，同時也是將過去的繪圖能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為語言鍛煉。

（4）實訓(xùn)作業(yè)的反饋

對于圖紙作業(yè)的批改，不管是五分制還是百分制，最重要的一點是學(xué)生對于作業(yè)的反饋及后續(xù)行為。以往實訓(xùn)作業(yè)只是總評成績的一部分，因而批改后的圖紙作業(yè)基本上被同學(xué)忽略。每次作業(yè)批改后，盡可能于較快地反饋于學(xué)生，對于報告類文字性質(zhì)作業(yè)，可通過班級群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式供大家傳閱共同學(xué)習(xí)。圖紙類作業(yè)采取共同點評，互幫互進。既清楚自己作業(yè)的優(yōu)缺點，同時學(xué)習(xí)別人的長處。

4.結(jié)語

園林藝術(shù)是研究造園技法，學(xué)習(xí)造園理論的一門課程，筆者認為該課程最基本的作用是使學(xué)生懂得何為美，何為園林美，如何欣賞園林美，至于美的創(chuàng)造則是在前期對園林景觀美的感悟和認識基礎(chǔ)上發(fā)生的。不識美，談何創(chuàng)造美。而園林藝術(shù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)則更應(yīng)該緊扣這一主題，通過圖紙分析來感受美，通過文字分析來領(lǐng)略美，惟有如此，才能認識到我們的專業(yè)特點，主動、迫切地去學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論知識，達到應(yīng)有的技能水平。

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