沈毅

【摘要】契訶夫在《變色龍》這篇作品中描繪了一個(gè)虛偽逢迎、見風(fēng)使舵的巡警——奧楚蔑洛夫，本課采用變式朗讀、角色體驗(yàn)等活動(dòng)形式，在教學(xué)中創(chuàng)造生活情境，引發(fā)學(xué)生的深入研討，為學(xué)生深刻理解文意提供平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】《變色龍》 語(yǔ)文課堂 體驗(yàn) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0070-02

《變色龍》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)的一篇課文，小說(shuō)描繪了一個(gè)虛偽逢迎、見風(fēng)使舵的沙皇走狗形象，深入把握奧楚蔑洛夫這個(gè)典型的人物形象深刻有重要的社會(huì)意義，但對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。

【課程目標(biāo)】

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！边@里特別強(qiáng)調(diào)了“能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”和“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，對(duì)于時(shí)空距離較大的外國(guó)作品來(lái)說(shuō)，如何處理好這一點(diǎn)，引起我的思考。

【編者意圖】

人教版單元提示如是說(shuō)：“人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)和興衰榮辱，往往折射出時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。從中，我們不僅可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法?！憋@然，《變色龍》教學(xué)應(yīng)該以情節(jié)為前提，把握人物形象。如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性把握人物形象，進(jìn)而感受世態(tài)人情呢？本文力圖通過(guò)執(zhí)教該課的嘗試，談一談如何通過(guò)不一樣的課堂設(shè)計(jì)，來(lái)關(guān)注學(xué)生讀、寫、演多方面的能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。

【案例描述】

一、以讀促思，以讀激寫。

教學(xué)時(shí)，在梳理、概括小說(shuō)情節(jié)之后，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，分角色朗讀第6～10小節(jié)。要求學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)可以搭配適當(dāng)?shù)膭?dòng)作與神態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)案件處理現(xiàn)場(chǎng)的情景。這個(gè)環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生與同組隊(duì)友進(jìn)行溝通、研討，完成教師布置的任務(wù)。在展示環(huán)節(jié)，教師和班級(jí)其他學(xué)生都認(rèn)真傾聽了展示組學(xué)生的精彩朗讀。以下是一個(gè)教學(xué)片段：

師：剛才幾位同學(xué)朗讀的怎么樣？

生：王明讀第10節(jié)的時(shí)候，省略號(hào)那里處理得比較好，朗讀出了驚異和思索。

師：奧楚蔑洛夫此時(shí)會(huì)思索什么呢？你能細(xì)細(xì)體會(huì)一下嗎？

生：他此時(shí)應(yīng)該比較尷尬。

師：奧楚蔑洛夫此時(shí)僅僅是尷尬嗎？

生：他應(yīng)該還比較害怕、擔(dān)心。

師：為什么會(huì)害怕呢？

生：因?yàn)閵W楚蔑洛夫原先不知道那是誰(shuí)家的狗，所以直接罵那只狗是“野畜生”，甚至還罵狗的主人，現(xiàn)在知道了，他很害怕。

師：很好，從這里的省略號(hào)讓我們還讀到了他的害怕。既然害怕，那么該怎么讀呢？王明同學(xué)，你再來(lái)試試。

師：“哦”有兩種讀法，一種是吐氣朗讀，恍然大悟；還有一種就是倒吸一口氣地讀，

你覺(jué)得該如何讀？

生：“倒吸一口氣”地讀。

（學(xué)生鼓掌，并各自朗讀。）

評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)充分關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和朗讀能力，通過(guò)品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言和人物形象。

二、以寫促讀，以寫激演。

接著，我設(shè)置了第三個(gè)環(huán)節(jié)：“添油加醋”朗讀環(huán)節(jié)。明確要求：運(yùn)用心理描述的寫作方法，添加畫外音，即用第三人稱，以旁觀者的身份對(duì)人物的內(nèi)心評(píng)價(jià)。具體要求一：選一處文段共同品讀；一，同學(xué)執(zhí)筆在其中添加一處【“添油加醋”畫外音】（不少于50字）；要求二：確定每個(gè)人的角色，分角色演讀課文。

范例：第8小節(jié)，添加【畫外音】

[原文]嗯，不錯(cuò)！……

【畫外音】警官認(rèn)為赫留金所言極是，此時(shí)的他儼然是赫留金——眼前這個(gè)被狗咬破了手指頭的首飾匠的保護(hù)神。他煞有介事的說(shuō)話的樣子，似乎在告訴圍觀的所有人他必定將依照法律秉公辦理此案，替這位可憐的首飾匠作主，而且他也正好可以借此提高威望。

最后，我設(shè)置了第四個(gè)環(huán)節(jié)：角色體驗(yàn)，評(píng)價(jià)研討。

學(xué)生活動(dòng)：

1.演讀警官動(dòng)作、語(yǔ)言或神情。

①小組內(nèi)演讀評(píng)比。②選優(yōu)勝者登臺(tái)演讀

2.評(píng)價(jià)演讀并引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)（軍大衣、手指頭等）

評(píng)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)充分關(guān)注學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和表演才能，形式上主要體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。

必須指出的是，無(wú)論是從空間和時(shí)間上來(lái)看，這則小說(shuō)所表現(xiàn)的人與事都與我們同學(xué)的生活相距較遠(yuǎn)，這讓學(xué)生在感知和理解有較大的難度。但這兩個(gè)環(huán)節(jié)加深了對(duì)作品主題和人物形象的理解；創(chuàng)作和演繹相結(jié)合，同時(shí)聯(lián)系了生活，是突出教學(xué)重點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂的氣氛。

筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課堂上不能滿足于知識(shí)積累，更重要的是學(xué)生的體驗(yàn)和各方面能力的培養(yǎng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正是語(yǔ)文教師要倡導(dǎo)的。endprint