崔亞蘭

摘 要：新課程改革背景下，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的引入，為高中英語作文教學(xué)工作灑入了縷縷陽光。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，教師在如何夯實詞匯、語法基礎(chǔ)、滲入過程性寫作理念等方面，做了新的嘗試和實踐，著力促進學(xué)生綜合語言能力的運用。

關(guān)鍵詞：新課改；英語寫作；過程寫作法

中圖分類號：G633.41

“寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程?！币黄恼履軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運用能力。面對實際教學(xué)困境，如何改善和提高作文教學(xué)的實效性，一直是擺在教師面前的難題。本文以筆者的探索與實踐，分享一些提高作文教學(xué)實效性的方法。

一、夯實詞匯、語法基礎(chǔ)，為寫作積蓄原始力量

1.堅守詞匯關(guān)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的造句熱情

“巧婦難為無米之炊。”英語作文教學(xué)中，詞匯的教授和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，更是重中之重。教師可從多個維度，采用各種方法進行詞匯教學(xué)。同時，重復(fù)、落實和監(jiān)督是保障，忽略或不到位，即為“無用功”。

在重點詞匯的教授方面，“學(xué)以致用”是核心，重點詞匯則要求能夠熟練掌握其用法。新課程理念，讓學(xué)生做詞匯教學(xué)的“主人”。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生用所學(xué)詞匯造句，描述和分享自己的生活和學(xué)習(xí)、感想和感悟，抒發(fā)自己的情感，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

通過活學(xué)活用，多寫多練，增加學(xué)生造句的自信心和成就感，不再畏懼寫作。更重要的是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，教師將更多地了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、興趣、愛好、情感、心理、思想、經(jīng)歷等，是營造和諧、向上學(xué)習(xí)氛圍的潤滑劑。通過師生、生生的互動，彼此分享，在教學(xué)相長中積淀寫作能量。

2.重視語法教學(xué)，為正確的語言表達做鋪墊

新課標指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對實際語言能力的培養(yǎng)的傾向?！币簿褪钦f：新課改后的語法教學(xué)要弱化，淡化語法的機械記憶，強化語篇運用，重視交際。然而，許多高中英語教師錯誤地理解為淡化語法教學(xué)，從而輕視，甚至忽視語法教學(xué)，簡單講解或不再系統(tǒng)講解。

所以，新課程背景下，遵循語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，樹立正確的語法教學(xué)觀，創(chuàng)新語法教學(xué)尤為重要。在新課改后，提倡任務(wù)型、探究型教學(xué)法，此方法側(cè)重于通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀察語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，討論分享觀點，教師引導(dǎo)歸納，練習(xí)鞏固，并最終達到運用的目的。教師可根據(jù)不同語法內(nèi)容、不同學(xué)生、不同階段、不同需求、不同條件等，采取多元化、相融式的教授法。在此過程中，將強化語篇、重視交際作為核心目的，最終提高學(xué)生的語言運用能力。

二、正視寫作困境，改變教學(xué)方式，采取多元評價，共促寫作發(fā)展

Kroll（1994年）曾經(jīng)說過：“對于任何一個使用語言的人來說，寫作常常是一種很難掌握的技巧。也就是說，無論是學(xué)習(xí)母語的人，還是學(xué)習(xí)外語的人，寫作對其來說都是一項頗具挑戰(zhàn)性的工作。”

1.正視寫作困境，勇于突破現(xiàn)實瓶頸

在高中英語寫作教學(xué)過程中存在種種問題，如：時間緊，趕進度；收效甚微，不如不練；批閱耗時，糾錯費力；學(xué)生寫作錯誤百出，信心不足，甚至倍受打擊，師生之間關(guān)系緊張。

作為教師，我們首先應(yīng)該正視這些問題，勇于面對，積極尋求解決之道。這是我們?yōu)槿藥煹呢?zé)任和義務(wù)。實踐證明：重視寫作教學(xué)，科學(xué)地引導(dǎo)，日積月累，英語寫作會有穩(wěn)定的提升。

2.改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，探索過程性寫作

隨著教育的發(fā)展和先進教學(xué)理論的引入，過程寫作法為作文教學(xué)打開了一扇窗，其核心是：“倡導(dǎo)教師把重點放在關(guān)注學(xué)生本身并在寫作過程中幫助學(xué)生獲取寫作資源和策略，培養(yǎng)寫作情感，降低寫作焦慮。”（孔祥敏，2013）。

過程寫作法的步驟具體分為：寫前活動、寫中活動和寫后活動。首先，在寫前階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作解決預(yù)設(shè)問題。所涉及的內(nèi)容有：話題詞匯、句型挖掘、謀篇布局、時態(tài)人稱、內(nèi)容表達、行文連貫等。教師可通過多種生動活潑的圖片、影像資料、話題演講等引入寫作話題。比如，以吸煙的危害，環(huán)境污染為話題的作文，可播放相關(guān)視頻，展示圖片，進行話題演講等。預(yù)設(shè)問題的解決以討論為主，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作前的思維過程，提高參與度，培養(yǎng)提取、分析、整合信息的寫作能力。其次，寫中階段。寫前階段的構(gòu)思為這一階段奠定了基礎(chǔ)。解決了話題詞匯、句型、行文布局之后，寫作相對變得容易了一些，有效地降低了學(xué)生的寫作恐懼與焦慮心理。再次，評價方式多元化。教師批閱的評價方式逐步向多元化評價方式轉(zhuǎn)化，如自我評價、搭檔評價、小組評價等。

在過程教學(xué)法中，教師不是主宰者，而是組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者、監(jiān)督者。學(xué)生在寫作過程中通過體驗感知，分享交流，實踐反饋，不斷理解，內(nèi)化和提高寫作。

英語寫作不是一蹴而就的，需要長期地引導(dǎo)、培養(yǎng)、實踐和堅持。不論是詞匯、語法，還是作文教學(xué)過程，教師應(yīng)本著“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”的原則，在教與學(xué)中，致力于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。踐行“千里之行，積于跬步”的力量，從詞到句，從句到文章，日積月累，必有巨大的收獲。

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