吳靜

摘 要：語文是一門需要積累的學科，并且是與學生生活聯(lián)系最密切的一門學科，學生在語文課堂中的學習能夠豐厚他們的文化底蘊，提升他們的精神境界，使學生具有濃郁的人文精神。在高中語文教學中，由于高考環(huán)境的壓力，學生在語文課堂中的學習逐漸變得功利，而學生在這一環(huán)境下學習對于語文本身的學習也就失去了興趣，課堂中也逐步缺少了對人文精神的探討，學生沒有參與課堂的積極性，教學效率和質(zhì)量也就不盡如人意，因此，提高高中語文課堂教學的實效性是廣大語文教師需要共同突破的難題。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學實效性；提高策略

在學生傳統(tǒng)的觀念里，語文就是和文字打交道，很多學生受這一觀念的影響從一開始就抵觸語文學習，從而不去認真感受語文的魅力，高中學生的智力發(fā)育較為成熟，他們對事物有自己獨立的思考并且行動能力較強，因此要提高語文課堂教學的實效性，就必須從他們的學習觀念出發(fā)，調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠積極主動地參與到語文課堂中，與教師共同完成課堂任務(wù)，從而達到構(gòu)建高效語文課堂的目的。

一、尊重學生主體地位，提供討論探究平臺

高中階段的學習，由于高考環(huán)境的壓力，教師的教學比較針對于考試要求，而學生的學習自然也以提高考試成績?yōu)橹饕康?，因此在語文學習的過程中，學生的主體地位得不到尊重，他們對于語文的理解得不到重視，因此也就缺少了參與語文課堂的熱情，所以教師必須尊重學生的主體地位。

素質(zhì)教育要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這是激發(fā)他們學習動力的途徑之一，在高中語文課堂中，教師要尊重學生的發(fā)言，允許不同思維的碰撞，不以參考答案為唯一標準，要結(jié)合學生的學習背景和自身特點，了解學生提出不同意見的原因，并且促進學生創(chuàng)新意識的提升。當代教育越來越注重學生個性的發(fā)展，學生在學習的過程中，不僅要能學到既定的知識，并且要能夠在知識運用的過程中展現(xiàn)出自己的個性。比如，在學習詩詞的過程中，詩中會有一些普遍的意象，如“柳樹”代表離別，有“挽留”的意思，“月亮”象征團圓，游子常借月亮這一意象來表達對故鄉(xiāng)的思念之情，這些意象的學習是讓學生更好地了解中華詩詞中的意蘊之美，如果教師要求學生用這些意象寫一段話，學生對于意象的運用則會帶有他們鮮明獨立的個性，也許某一個意象的使用會完全被顛覆，但這就是代表了學生的思想，在價值觀正確的前提下，學生對于文學的表達多種多樣，教師應(yīng)當尊重他們的理解和想法，與他們進行深入的交流和探討，這樣他們對于語文的學習會更偏向于語文本身，能夠真正將自己置身于語文課堂中。同時，教師還要為學生提供更多討論交流的平臺，語文是一門需要交流的學科，教師可以經(jīng)常組織學生展開討論，或者舉行一些學生比較感興趣的主題活動，讓學生在學習的過程中感受到樂趣，樂于思考，這樣的學習過程是快樂的，并且是非常有效的，只有真正提高學生的學習興趣，才能夠提高語文課堂的實效性。

二、多種教學方式并存，構(gòu)建多彩語文課堂

教學方式單一是造成課堂教學效率低下的主要原因之一，現(xiàn)代學生思維活躍，更追求新鮮的事物，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，掌握多種教學策略，讓語文課堂更加豐富多彩，這樣才能更加集中學生的注意力，提高課堂教學的實效性。

小組合作學習是當今運用效果較為顯著的學習模式，是將學生分為不同的學習小組，讓他們分工合作，互相配合，從而完成教師布置的學習任務(wù)，這不僅能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中熟練運用各種知識，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，及時查漏補缺，還能夠提高學生的合作意識和團隊精神，這對于學生綜合素質(zhì)的提高也是非常有幫助的。分層教學模式是將學生分為不同的學習層次，針對不同層次的學生進行不同的教學，做到因材施教，彌補班級授課制的不足，這對于學生的發(fā)展有非常大的推動作用。這些不同的教學模式都能夠幫助學生提高自身的學習能力，同時提高課堂的教學效率，只要教師善加運用，那么語文課堂教學的實效性會日漸提高。

三、注重鼓勵與評價，推動學生自主學習

學生的學習動力是決定學習成果的重要因素，教師的評價與肯定是增強他們學習動力不可或缺的因素，因此，要提高語文課堂教學的實效性，就必須注重對學生的鼓勵。

在學生學習的過程中會遇到一些問題，教師要進行耐心的指導，引導他們自己解決問題，并且善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時鼓勵學生，學生在教師的期待下，往往會爆發(fā)出更大的潛力，學生的學習能力提升了，那么在課堂上的學習也就更加順利，從而達到提高語文課堂教學實效性的目的。

總而言之，傳統(tǒng)高中語文課堂教學過于枯燥，學生對于語文本身的理解不足，缺少語文學習的興趣，因而語文課堂教學效率低下。要提高高中語文課堂教學的實效性，就必須將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生意識到自己才是學習的主人，激發(fā)他們的學習興趣，為他們提供自由發(fā)言的平臺，并且運用多種教學方式，提高他們的自主學習能力，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]陳學忠.提高高中語文課堂教學實效性的探討[J].南方論刊，2014（7）.

[2]孫朝暉.提高高中語文課堂教學有效性的探索[J].學周刊，2011（32）.endprint