白銀菊

[摘要]高職大學(xué)英語課程是高職教育的一個重要組成部分，實現(xiàn)高職英語的有效教學(xué)，有必要依據(jù)高職教育的獨特性對教學(xué)評價方式進行改進。為了實現(xiàn)并促進有效教學(xué)，可改進傳統(tǒng)的評價機制，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合并以形成性評價為主的方式，以彌補終結(jié)性評價的不足。在文章中還重點闡述了如何嘗試性地在高職英語教學(xué)過程中開展形成性評價。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué)；有效教學(xué)；評價機制；形成性評價

高職英語教育是高職教育發(fā)展中重要方面，高職英語教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，掌握在工作中涉外交際中所需要的英語語言知識與應(yīng)用技能，能夠進行簡單的口頭交流。適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求的高職大學(xué)英語教學(xué)顯得至關(guān)重要。教學(xué)評價是高職英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、全面、客觀的評價體系對于實現(xiàn)有效教學(xué)至關(guān)重要。

一、高職院校評價機制現(xiàn)狀

總體上看，高職英語教學(xué)還以終結(jié)性評價為主，即在期末一次性進行課程考試或水平測試，以最終的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，終結(jié)性評價主要內(nèi)容70%來自于課本上的練習(xí)，運用鼓勵死記硬背和膚淺學(xué)習(xí)的期末筆試形式。這種評價方式單一，導(dǎo)致教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求不夠了解，也不能就如何提高學(xué)習(xí)給學(xué)生提出有用的建議反饋，很多學(xué)生把通過對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，把期末考試作為英語學(xué)習(xí)的終極目標，不能及時了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，更不用提改進學(xué)習(xí)方法和策略等方面。

部分高職院校以全國高等學(xué)校英語能力AB級考試作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣的唯一標準。此類考試雖可測試學(xué)生的部分能力，但是以考察零碎的語言語法知識為主，缺乏語境，鮮少涉及考查實際英語應(yīng)用能力。很多學(xué)生考完后由于未具備學(xué)習(xí)能力又缺乏相應(yīng)的英語后續(xù)課程會將所學(xué)知識慢慢歸還給老師，以至于一些高職學(xué)生在定崗實習(xí)或求職面試中無法獨立解決遇到的英語問題。

在筆者所在的職業(yè)學(xué)院，改進英語評價方式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并提高了形成性評價所占比例。在此之前，終結(jié)性評價所占比例高達70%。改革后，形成性評價所占比例提高至50%。但是形成性評價這一方面沒有具體的評分內(nèi)容。教師通常是將學(xué)生平時作業(yè)成績記錄下來，并按較高比例折合計入最終分數(shù)。教師的平時成績中鮮少記錄聽力成績。而且由于班級大，教學(xué)資源有限，無法對學(xué)生的口語進行考核。在這種情況下，學(xué)生仍然關(guān)注的是期末筆試，更加忽視聽說技能的培訓(xùn)。這樣的評價方式仍有改進余地。

二、評價機制改革價值

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要方面，有效合理的教學(xué)評價，有助于教師了解教學(xué)教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，反思教學(xué)，改進教學(xué)。也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)等方面得到發(fā)展，為將來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準備。

高職的大多數(shù)學(xué)生心理和語言發(fā)展水平，使其需要更多的幫助以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂中的事實性問題和一般期末考試中的單項選擇題等都注重學(xué)生的記憶力而非思考能力，期中和期末兩次考試只是確定了學(xué)生的分數(shù)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這導(dǎo)致教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求不夠了解，無法進行及時反饋。學(xué)生也無法及時了解自身學(xué)習(xí)中存的問題和可能改進的方法，進而導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，只為獲取高分或僅僅通過考試，而不是注重英語各方面能力的培養(yǎng)，高職英語課堂教學(xué)低效，不利于學(xué)生將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

形成性評價的主要理論基礎(chǔ)是多元智能理論和建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗問的雙向的互相作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，認識自己的世界，主張學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)實踐結(jié)果進行自我反饋。因此，每個人建構(gòu)世界的過程不必相同的。多元智能理論認為每個人有多重只能，但其發(fā)展的程度各不相同，如果給予適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，每個人都有能力是所有多項智能發(fā)展到一個充分勝任的水平。形成性評價的優(yōu)勢在于其發(fā)展性和多元性，其目的在于發(fā)展學(xué)生的各項智能，而不是用來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。教師給出的評價通常是描述性的，指導(dǎo)性的，而不是裁判化，量化的。

在現(xiàn)代高職教育中，實現(xiàn)并促進有效教學(xué)，不應(yīng)采用單一傳統(tǒng)的評價方式，評價的重點不在于重視筆試和結(jié)果，而在于通過評價，教師和學(xué)生對教和學(xué)過程有一個全面的認識，進行有效的反思，教師可以及時調(diào)整教和學(xué)的過程、內(nèi)容、方法以適應(yīng)學(xué)生的需求和要求，進行有效教學(xué)，促進學(xué)生的知識和能力的長遠發(fā)展。

在形成性評價過程中，教師可以通過多種途徑了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時調(diào)整課程的設(shè)置和計劃，使用不用的教學(xué)手段，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生能夠更明確地了解他們當前的知識和技能與實際需要之間的差距，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法。

三、高職英語評價機制改革

高職英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生語言知識與技能的培養(yǎng)還要注重學(xué)生的口頭交際能力的培養(yǎng)，想要真實反映學(xué)生的語言能力，靠單一的測試，單純的紙筆作答無法實現(xiàn)。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者認為目前高職學(xué)生的英語詞匯量、語法知識、閱讀速度、英語語感、理解能力等綜合水平有限，可以采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。此評價機制中，學(xué)生的課程成績?nèi)匀挥善綍r成績和期末考試成績兩部分組成，提高平時成績所占比例至70%，而期末成績調(diào)至30%。

終結(jié)性評價主要體現(xiàn)為期中和期末考試，測試學(xué)生是否達到教學(xué)目標，考試內(nèi)容包括聽、讀、寫、譯各方面。

形成性評價用于確定平時成績，通過教師評價，學(xué)生自評互評等環(huán)節(jié)，細化評價過程和內(nèi)容，評定學(xué)生的出勤、課堂活動表現(xiàn)、課后作業(yè)以及其他活動，逐步建立學(xué)生的個人檔案。

在教師評價的過程中教師應(yīng)盡量避免各類外在因素影響，如學(xué)生的外貌，性別，和教師的關(guān)系等，盡量客觀。學(xué)生互評自評過程中，教師需給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，并確定評價標準。教師要對每一項語言基本技能的評價標準提供范例。endprint

四、高職英語形成性評價的主要內(nèi)容

形成性的評價方式摒棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、模擬表演、項目活動和學(xué)習(xí)檔案等形式，由傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和教學(xué)評價相結(jié)合的評價方法，評價過程需要考慮到評價內(nèi)容，評價主體，評價標準和評價方式并要易于操作。筆者嘗試性得提出了以下幾個方面。

（一）出勤。教師每次上課嚴格考核并作出記錄。同時每次請一位同學(xué)幫助考勤記錄缺席次數(shù)和遲到次數(shù)。

（二）課堂活動表現(xiàn)。教師建立學(xué)生的個人檔案，記錄學(xué)生各項課堂活動，不僅要運用測試性評價（測驗，聽寫）還要大量運用非測試性評價（觀察，提問，搶答等）。教師觀察學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)以及他們在小組活動中的參與情況，或是與學(xué)生進行一對一的談話并同時觀察學(xué)生并進行記錄。如教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，指定一名英語程度較好，認真檢查，監(jiān)督本組成員進行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，適當擴充內(nèi)容，教師可抽查，也可抽取小組進行展示并由教師進行評價。教師評價幾次后，可引導(dǎo)其他小組及其成員進行評價。也可通過評價與同學(xué)合作的情況、注意力是否集中和交際能力進步幅度等來實現(xiàn)。

課堂活動評價多樣化，如單詞小測可以用單詞拼寫比賽的形式完成，比賽在規(guī)定時間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，學(xué)生作為評委。測試結(jié)束后，鼓勵學(xué)生進行積極思考，發(fā)言如何記憶單詞。通過與同學(xué)討論，學(xué)生可以說出他們自己的方法，也會聽取他人的觀點，無形中會改變了自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

教師課堂提問時，問題需要提前思考好，給予學(xué)生充分的思考時間。學(xué)生的回答教師一般給予積極的反饋并引導(dǎo)學(xué)生對提出問題的同學(xué)進行回答和反饋。多把答題的機會讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與討論，提出自己的看法。

（三）作業(yè)。根據(jù)交作業(yè)次數(shù)以及質(zhì)量進行評價，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。作業(yè)除包括常規(guī)作業(yè)外，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和特點，設(shè)計具有趣味性和實踐性的作業(yè)。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，對作業(yè)的理解，上繳時間，答案正確性，書寫字跡等確定評定標準和等級。

（四）網(wǎng)絡(luò)評價。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)在英語教學(xué)中的作用不容忽略，高職英語教學(xué)評價不應(yīng)忽視網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，可以教師和學(xué)生共同參與，建立網(wǎng)絡(luò)的評價體系。如設(shè)立微信公眾號，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)方法等；建英語聊天室；鼓勵學(xué)生錄制口語表演視屏，展現(xiàn)自己，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺等，把這些活動的內(nèi)容、時間、質(zhì)量和各類評價等作為形成性評價內(nèi)容的一部分。

五、高職英語教學(xué)實現(xiàn)形成性評價的挑戰(zhàn)

實現(xiàn)高質(zhì)量的形成性評價并非易事，極具有挑戰(zhàn)性，對教師提出了更高的要求。如教師需設(shè)計多樣化的課程活動，不僅能夠評價學(xué)生對英語基本知識、基本技能的掌握情況而且評價學(xué)生的興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自信心、合作精神、自主能力等。

教師們需要積極尋求適合自身和學(xué)生的形成性評價模式，積累經(jīng)驗并定期相互觀摩交流有效地形成性評價方式。這需要教師們開拓思路，認真反思。此外需要積極進行形成性評價的研究分析，設(shè)計清楚，合理、一致的評價標準并易于操作，逐步建立合理有效量表，使形成性評價更加客觀有效。

教師還需要在評價的過程中應(yīng)盡量客觀，盡量避免因?qū)W生的性別、外貌、與人交往的能力、與教師關(guān)系的親疏等非評價因素而影響判斷，避免個人偏見。在評價過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進行互評。

此外，在目前大部分高職英語教學(xué)班級一般較大，開展形成性評價比較艱難，建議盡量可以小班教學(xué)，提高形成性評價的有效性。

六、結(jié)語

從高職英語的要求和發(fā)展趨勢來看，形成性評價能夠促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師可以收集到更多學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，進行有效反思，調(diào)整教學(xué)目標和內(nèi)容，改進教學(xué)方式，實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況而采用的多元化和多層次的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求。學(xué)生了解到更多自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，及時獲取了教師的有效反饋，并鍛煉了自身的分析，評估及運用等能力，促進了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

根據(jù)高職院校高職英語的要求和需求，建立獨特而有效的評價機制，可以考慮形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主的評價機制。這能夠有效彌補高職英語教學(xué)評價的一些不足，也符合高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。各高職院校值得根據(jù)實際情況，探索易于操作的形成性評評價方式并輔以終結(jié)性評價，促進高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。endprint