楊文新

[摘要]高職高專教學改革重在培養(yǎng)“工學結(jié)合”與“產(chǎn)學結(jié)合”的人才，要突出實訓課的技能性培養(yǎng)。對于高職高專大學英語教學來說，培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力變得越來越迫切，而難點在于學生的基礎(chǔ)差、英語自我效能感偏低、自律性和自學性都不強，故在實訓課的有效開展上遇到了“瓶頸”。英語口語交際能力是高職學生聽、說、讀、寫、譯中，偏差的也是偏難的。針對這一難題，本文以行動研究理論為指導，提出學生口語實訓必須課內(nèi)加課外實訓相結(jié)合，要重點培養(yǎng)學生口語課外實訓的自主學習能力，并對其實行有效監(jiān)管和評估。

[關(guān)鍵詞]英語口語；課外實訓；自主學習能力；行動研究

一、引言

高職高專的教學改革早在教高[2006]16號文件中就規(guī)定，高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，其中“實踐教學作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，納入課程體系的整體設置中，理論教學因與實訓、實習密切聯(lián)系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。故實訓課，要以“學生為中心”，但同時也離不開教師圍繞實訓展開的理論課程講授。結(jié)合專業(yè)特色，大專外語類學科屬于語言技能類，與本科類院校的語言學術(shù)研究相區(qū)別，重點在語言技能的培養(yǎng)上，即聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)性技能培養(yǎng)上。

非英語專業(yè)的大學英語課程則是綜合型、混合型課程，篇章內(nèi)容濃縮了聽、說、讀、寫、譯、語法技能的“基礎(chǔ)性、發(fā)展性”技能培養(yǎng)。在這些技能培養(yǎng)中，高職學生的聽說能力是差的，而口語最為突出。該如何解決或改善這一劣勢，也是高職院校英語教學實訓培養(yǎng)的難點和需要不斷研究和反思的課題。

針對這一難點，行動研究的開展將有助于該問題的研究。我們知道，行動研究的最重要的意義在于，把教育看做是一個整體的實踐過程，不單單是從社會學的角度、心理學的角度、或哲學的角度來分析和解決問題，得出一般性的結(jié)論，而是把課程、教材、教學法、學習過程、學生需求和評價有機地結(jié)合在一起，從人的需求和發(fā)展出發(fā)，分析問題和解決問題，促進教育的改進和學生的發(fā)展。

簡單地說，行動研究是個“計劃一行動一觀察一反思”不斷循環(huán)的過程。通過這個過程，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決不斷出現(xiàn)的難題，繼而實現(xiàn)良性循環(huán)，最終讓教學實現(xiàn)有效價值。

二、學生口語的課內(nèi)外實訓培養(yǎng)

對于學生的情況，根據(jù)目前的調(diào)研和教學實踐，大專院校的學生，以我校為例，英語基礎(chǔ)中等偏下，自主學習能力不高，依賴性強，學習被動，自信心偏低，對英語的學習抱著短期考試過關(guān)心態(tài)，興趣普遍不強，學習動機偏下。在這樣的情況下，大班實訓授課面臨著更大的挑戰(zhàn)。學生人數(shù)眾多，教師難于監(jiān)管、考察、輔導和指正；其次學生的自覺性和配合性不夠，惰性較強，課外實訓無準備或準備不充分，課堂實訓不理想；由于大班授課，實訓人均展示時間有限，大大削弱了老師和學生個體交流面，同時也減少對學生實訓情況的把握和了解。

其次，高職學生的入學英語水平一直偏低，高中英語基礎(chǔ)知識不牢靠，在進入大學英語的學習中，因難度、跨度加大，容易增加挫敗感和失落感，產(chǎn)生焦慮、抵制和厭惡。因而在實訓過程中依賴性非常強，自我主動性差。

（一）確定問題

為確定問題，筆者對2017級所教班級做了入學成績調(diào)查。調(diào)查如下：人數(shù)40，高考英語成績平均分71.35，100分以上無，90-99，6人；80-89，7人；79-60，17人，59以下，10人；及格率僅有15%。教學初期口語測試，部分學生表現(xiàn)出害羞、難開口，占15%；語音發(fā)音不正確、不流利占74%；詞匯量不足（高中英語詞匯量），占78%；錯讀、誤讀、亂讀現(xiàn)象，每個學生均有不同程度的表現(xiàn)。

（二）課內(nèi)外實訓計劃開展

面對這一事實，筆者認為教師在課堂實訓要多考慮學生的實際情況，注意培養(yǎng)學生對各個知識點的理解和策略學習，課外也要鼓勵、要求學生參與課外實訓培養(yǎng)，重點先把基礎(chǔ)知識打牢。故一開始就制定了“學生《大學英語》口語課內(nèi)外實訓監(jiān)控評估表”，分發(fā)給學生。要求學生找一搭檔，對每一單元的單詞、對話、課文加強課外練習，在保證正確率不低于50%的情況下和搭檔對讀自評，每項10分制，按照準確率、流利度來打分，每單元各項總分30。期中評估，取前三個單元口語總評平均分乘以1/3，按10分記；期末取后三個單元。學生自評口語成績總評為20分。教師針對學生課外實訓的成果進行評估，期中前和期末前各一次，內(nèi)容隨機抽查學生實訓內(nèi)容并以每次10分制打分。最后學生的口語實訓成績=（學生期中+期末評估）×50%+（教師期中+期末評估）×50%。該成績還將記錄于學生的平時成績考核中，占20%的比例。

明確了口語課外實訓的監(jiān)控和評估要求，課堂內(nèi)教師就要針對學生出現(xiàn)的問題給予教學幫助，對知識點根據(jù)學生情況做詳略分配和細節(jié)要求。針對筆者教學班所表現(xiàn)出的口語問題，課堂上筆者會花一個課時對每單元的詞匯進行教師帶讀、學生課堂自讀、學生課內(nèi)朗讀展示，然后教師點評。課后讓學生對單詞進行聽抄練習，為學生課外實訓對讀評估做鋪墊，讓學生能充分掌握單詞的正確讀音和相關(guān)釋義，牢記住單詞。針對對話，則與聽力、翻譯、語法點講解相結(jié)合，采用多媒體課件教學，在聽、練、讀、復聽、個人或小組模仿及角色扮演、教師講評后，學生課外實訓角色朗讀或?qū)ψx評估。針對課文，將聽讀一直貫穿于課文閱讀理解、課文示范講解、課文翻譯、課后討論和練習。寫作上，也讓學生示范朗讀。課堂上也積極提問學生，鼓勵學生盡量用所知道的英文來思考和回答問題，即使只是幾個相關(guān)單詞或片語也是好的。

總的一點，將聽、說、讀、寫、譯和語法的知識點結(jié)合為整體，每一個點都與其他點分不開，使學生在單獨的點上得到英語綜合技能的培養(yǎng)，加強學生的基礎(chǔ)認知和學習認知，幫助學生打基礎(chǔ)、提高英語學習自我效能感。

（三）數(shù)據(jù)分析

從學生的口語實訓監(jiān)控評估表數(shù)據(jù)分析來看，期中前三個單元學生課外實訓讀單詞平均得分8.01，對話8.23，課文7.88，三項的個人最高分都是10，最低分6；總評24.12。最后學生期中口語課外實訓自評分7.91，教師期中測試8.02。endprint

期末后三個單元，學生課外實訓單詞平均得分7.95，對話8.02，課文8.05，其中單詞和對話個人最高分達10分，最低分6分；課文最高分9，最低分6；總評24.01，學生期末口語自評分8分，教師期末測試7.9分。

從數(shù)據(jù)分析來看，學生課外實訓還是認真，分數(shù)自評與教師測試相差不大。期中和期末相比，后期單詞得分稍微下降0.06，對話下降0.21，課文上升0.17，差距不大。最后學生的口語成績按（學生期中+期末評估）×50%+（教師期中+期末評估）×50%來計算，口語實訓平均得分15.93，及格分12分以上100%，最高分18.4，最低分12.4；16分以上21人，占52.5%；14-15.9，17人，占42.5%；12-13.9，2人，占5%。

（四）結(jié)果和反思

經(jīng)過一個學期的課外實訓監(jiān)管，學生口語表達與入學相比，基礎(chǔ)有所提高，單詞、分角色朗讀對話和課文朗讀的準確率和流利度可達80%，害羞、難開口的同學從15%降至3%，但總體來說，學生錯讀、誤讀的現(xiàn)象還是存在，語音得到基礎(chǔ)性改善，但語調(diào)的問題還是難于糾正，還應多聽、多模仿、多開口、多練習。為此，將學生分成小組，設小組長負責監(jiān)管，要求學生人人必須下載練習冊聽力材料和課文音頻資料在手機上，展開課外實訓，以聽懂每個單詞、每句話的發(fā)音為最終目標，多聽、多練、多讀，直到自我發(fā)音接近音頻發(fā)音。這即有助于提高學生聽力，也有助于提高學生的口語水平。

雖一直這樣鼓勵和要求，但在后期的調(diào)查中學生反映，課外實訓的培養(yǎng)監(jiān)管有助于自己學習能力和水平的提高，但所花時間與專業(yè)課各科投入時間的比例是個問題，而且如果自己不專升本或就業(yè)單位對外語沒有要求的話，一半學生表示，只想考試過關(guān)，并不想花太多時間在英語的課外實訓上，繼而提高自己的英語技能水平。英語的重要性，學生思想上都認同，但在行動上，以興趣為導向?qū)W好英語的僅占30%；對于專業(yè)課的難度是否影響英語學習投入，思想上認可的占95%，行動上有實際影響的占72%；英語學習對就業(yè)和繼續(xù)學習認為有幫助的，思想上95%認同，行動上48%認同。學生思想認知和實際行動的反差，是一個值得探討和解決的問題。

三、結(jié)論

高職學生基礎(chǔ)偏差，在口語技能培養(yǎng)初期，應注重口語基礎(chǔ)的輸入，先培養(yǎng)學生能正確、流利地朗讀單詞、對話和課文，在此基礎(chǔ)上再慢慢培養(yǎng)學生口語的交際輸出?？谡Z重在開口，多讀、多練、多聽，僅僅局限于課堂的實訓是不夠的，學生課外實訓必須加強培養(yǎng)，使之學會和養(yǎng)成良好的自主學習能力和習慣，持之以恒，增強課堂實訓效率和成果。行動研究表明，對高職學生口語進行課內(nèi)與課外實訓相結(jié)合，加強課外實訓培養(yǎng)，實行合作二人組的監(jiān)管評估模式是有效的，值得繼續(xù)堅持。但英語作為非專業(yè)的必修課程，部分高職學生在實際行動中并不想花太多時間來長期學好英語，只為完成短期的考試目標。目前“一帶一路”政策和“橋頭堡”建設的提出都對我校高職人才提出了不容忽視的外語交際能力培養(yǎng)目標，故對高職學生英語聽說技能的基礎(chǔ)型和應用型培養(yǎng)將成為教學上重點和難點。但不管問題有多難，讓學生在行動上能更多投入到課內(nèi)外實訓上來是外語教學要重視和不斷解決的研究難題。endprint