陳燦
[摘要]獨(dú)立學(xué)院藝體專業(yè)大學(xué)英語設(shè)置一直沒有得到應(yīng)有的重視,科學(xué)合理的課程設(shè)置離不開需求分析,文章以問卷的形式對(duì)湖南省一所獨(dú)立學(xué)院111名藝體專業(yè)本科生進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體需求、教材需求等均沒有得到滿足,最后提出了課程設(shè)置應(yīng)從建立“研討式”等教學(xué)模式、建構(gòu)藝體類大學(xué)英語教材知識(shí)體系以及引入專門用途英語課程模式三方面進(jìn)行改革,以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;藝體專業(yè);課程設(shè)置;需求分析
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》明確指出:高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù),提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任重大,然而大學(xué)英語教改若想取得成效,其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為課程設(shè)置(curriculum design)。王守仁教授(2010)認(rèn)為,“課程設(shè)置不當(dāng),有可能束縛思想、束縛手腳、走錯(cuò)路。課程設(shè)置改革應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)抓手?!豹?dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分,其課程設(shè)置有其特殊性,這里我們旨在研究獨(dú)立學(xué)院藝體專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置情況。
一、課程設(shè)置綜述
教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出“課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn),是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分,由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成”。各校需根據(jù)自己的情況制定具有校本特色的課程體系。對(duì)此,很多學(xué)校都進(jìn)行了課程設(shè)置改革。我們從中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫輸入“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置”對(duì)近5年的文獻(xiàn)按照主題進(jìn)行檢索,共搜到721條結(jié)果,在721篇文獻(xiàn)中僅兩篇發(fā)表在核心期刊,數(shù)篇為碩士論文。其中較多文獻(xiàn)旨在通過課程設(shè)置改革探索新的教學(xué)模式或者對(duì)教改提出建議,或者研究商務(wù)英語專業(yè)等的開展專門用途英語(ESP)教學(xué)改革,也有部分文獻(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程研究或評(píng)價(jià)研究,少數(shù)文獻(xiàn)提出從學(xué)生需求出發(fā)。由此可見,以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象的課程設(shè)置研究多為零散研究,缺乏體系及支撐,在此方面重視不足。
二、獨(dú)立學(xué)院藝體專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院藝體專業(yè)(藝術(shù)、體育)專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊群體。雖然同樣是本科生,但文化基礎(chǔ)較弱,就英語而言,他們高考成績一般在30-90分左右,與其他專業(yè)相比,他們的英語基礎(chǔ)讓人擔(dān)憂。從目前所開設(shè)的課程來看,藝體專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置存在諸多問題:
第一,獨(dú)立學(xué)院藝體專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置大多采用統(tǒng)一的課程設(shè)置,很多課程內(nèi)容及具體實(shí)施主要以母體學(xué)校為模板參照,藝體專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色被統(tǒng)一化的課程設(shè)置掩蓋,無法得到凸顯。
第二,課程設(shè)置大多是自上而下的,多是從學(xué)院管理者的角度或教師角度出發(fā)考慮,而學(xué)生的實(shí)際訴求和現(xiàn)實(shí)需求并未引起應(yīng)有的重視。
第三,課程設(shè)置缺乏立體化、模塊化,過于單一。大學(xué)英語課程一般分為精讀教程及聽說教程,在課時(shí)量削減的情況下,在非常有限的時(shí)間內(nèi)需培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本技能,毫無疑問知識(shí)及技能并無法真正深入.
三、需求分析調(diào)查
要制定科學(xué)合理的課程設(shè)置,其前提是進(jìn)行需求分析。在教育領(lǐng)域,通常把了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱為“需求分析”。Hutchinson&Waters(1987)指出,不論是普通英語還是專門用途英語,任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。
(一)研究問題
(1)我國獨(dú)立學(xué)院藝體生大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀如何
(2)獨(dú)立學(xué)院藝體生對(duì)英語的需求狀況如何?
(3)獨(dú)立學(xué)院藝體生課程該如何設(shè)置?
(二)研究對(duì)象
本研究對(duì)象為湖南省的一所獨(dú)立院校的藝體類專業(yè)本科生,共計(jì)在大一和大二兩個(gè)年級(jí)中抽取共120位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查?;厥盏接行柧?11份,其中男生50名,女生61名,大一學(xué)生67名,大二學(xué)生44名。學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)在30-90分左右。由英語任課教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,學(xué)生以不記名方式填寫回答。
(三)研究工具
本研究依據(jù)Hutchinson&Waters(1987)和Dudley-Ev-ans&StJohn(1998)的需求分析模型及陳冰冰(2010)構(gòu)建的學(xué)生個(gè)人需求分析模型,自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷開始部分包含有學(xué)生基本信息,如學(xué)校、年級(jí)、性別等。問卷主要由英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材選取及專門用途英語三部分內(nèi)容構(gòu)成,共設(shè)計(jì)有29個(gè)題目。題目選項(xiàng)有單選與多選之分。
(四)數(shù)據(jù)收集與分析
任課教師在上課前15分鐘給學(xué)生發(fā)放問卷,然后進(jìn)行問卷回收并把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)算各題各選項(xiàng)頻數(shù)和百分比。
四、調(diào)查結(jié)果與討論
(一)教學(xué)現(xiàn)狀
從我們所收集到的數(shù)據(jù)來看,63.96%的學(xué)生表示對(duì)英語不感興趣.90.1%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在1小時(shí)以下,在英語水平上,僅2.7%的學(xué)生達(dá)到四級(jí)水平,44.14%的學(xué)生英語水平處于三級(jí)水平,74.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證,其余的目的要么為考研做準(zhǔn)備,要么為日后找到理想的工作,有一現(xiàn)象需引起關(guān)注,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)目的此欄選的“其它”,表明他們自己對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的非常茫然,連他們自己都不明白為什么要學(xué)習(xí)英語。45%的學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量感到不滿意,57.65%的學(xué)生認(rèn)為聽力較為薄弱,58.55%的學(xué)生認(rèn)為口語很差;59.45%的學(xué)生認(rèn)為藝體專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題是教師教學(xué)方法單一,課堂枯燥,同時(shí)42.34%的學(xué)生認(rèn)為教材難度大,內(nèi)容過多。獨(dú)立學(xué)院藝體生在過去的至少8年的英語學(xué)習(xí)中并沒有如其他專業(yè)學(xué)生一樣取得了長足的進(jìn)步,學(xué)習(xí)英語也只是出于功利性的目的,他們對(duì)現(xiàn)狀不滿,但卻無法尋找到出口,因此也越來越放松對(duì)英語的學(xué)習(xí)。endprint
(二)教材選取
在我們的關(guān)于教材難易程度的調(diào)查中,19.81%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在教材文章材料很難,34.23%認(rèn)為比較難;59.45%認(rèn)為文章材料及話題的新舊程度一般;31.53%認(rèn)為不貼近;45.01%認(rèn)為文章語法適中,29.73%認(rèn)為語法點(diǎn)比較多,63.06%認(rèn)為教材的詞匯量很大或者比較大;50.45%認(rèn)為知識(shí)覆蓋面適中;教材材料選取上,37.84%的學(xué)生認(rèn)為材料應(yīng)是原外文材料,但要根據(jù)中國學(xué)生或受眾學(xué)生群體做部分調(diào)整,24.32%認(rèn)為材料應(yīng)是從外文雜志或報(bào)紙上的摘取的原文材料;43.24%認(rèn)為目前所使用的教材主要提出聽的技能的培養(yǎng),56.75%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的教材詞匯知識(shí)比較突出;除了主要的教材66.67%的學(xué)生提出老師并沒有推薦其他參考書目;72.97%的學(xué)生認(rèn)為他們的老師偶爾會(huì)在教材的基礎(chǔ)上增加新的知識(shí);72.97%認(rèn)為老師上課主要借助投影儀這些多媒體手段;對(duì)目前使用的教材,28.83%的學(xué)生認(rèn)為整體滿意程度為一般。
(三)專門用途英語的需求
大多數(shù)的藝體生對(duì)專門用途英語(如藝術(shù)英語、體育英語)并不熟悉,僅32.43%的學(xué)生聽說過,學(xué)校大多也沒有開設(shè)相關(guān)課程,但81.08%希望大學(xué)英語教材與自己的專業(yè)有相關(guān)性,55.86%的學(xué)生都認(rèn)為專門用途英語課程能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助,59.46%學(xué)生希望能在一二年級(jí)就開設(shè)相關(guān)課程。對(duì)于英語課程模式,有60.73%的學(xué)生認(rèn)為“英語語言知識(shí)技能+藝體知識(shí)+藝體英語技能+跨文化交際能力+人文素養(yǎng)模式”是最科學(xué)的模式。
五、獨(dú)立學(xué)院藝體專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置
以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藝體專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置存在不滿,為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求我們建議對(duì)藝體專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行如下改革:
(一)建立“研討式”等教學(xué)模式
研討式教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞學(xué)生們共同感興趣的問題組織教學(xué),學(xué)生以小組形式經(jīng)過研究、調(diào)查、考察以及文獻(xiàn)資料分析和綜合等解決某個(gè)主要問題(如基本概念、重要人物的評(píng)價(jià)、重大事件等)進(jìn)行探討,辨明真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。該模式能有效改變當(dāng)前枯燥地教學(xué)模式,對(duì)藝體生逐漸提高其思考及討論問題的能力將會(huì)有一定幫助,并能提高其自主及合作能力,同時(shí)其創(chuàng)新能力也能折射出來。
(二)建立藝體類大學(xué)英語教材知識(shí)體系
制定多維、動(dòng)態(tài)、交互和系統(tǒng)的藝體類語言教材將有利于實(shí)現(xiàn)藝體專業(yè)的學(xué)習(xí)者需求并能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教材體系建構(gòu)中,需把藝體生的語言能力、個(gè)性、專業(yè)因素考慮進(jìn)來,從其主體需求及社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn),在借鑒相關(guān)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。在具體操作上可增添語音內(nèi)容,提高易讀性,突出學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等。
(三)引入專門用途英語課程模式
在課程模式上提出基礎(chǔ)課(在一年級(jí)實(shí)施)+選修課+ESP分支中的通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)(在整個(gè)大學(xué)英語實(shí)踐課及二年級(jí)實(shí)施),這樣才能滿足學(xué)生的主體需求,同時(shí)也滿足社會(huì)需求。
五、結(jié)語
我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直都是費(fèi)時(shí)低效,而具有鮮明特色的藝體生的大學(xué)英語教學(xué)又長期處于被忽略狀態(tài)。只有重視學(xué)生需求,大學(xué)英語教改方能走得長遠(yuǎn)。endprint