王霞??

摘 要：話語分析在最近三十年中有了前所未有的發(fā)展，在對話語分析作了一些歸納介紹之后，主要從交際能力培養(yǎng)這方面論述話語分析在交際法教學(xué)中的應(yīng)用和重要意義，從而達(dá)到把抽象的語言知識和實(shí)際的教學(xué)方法聯(lián)系起來的目的。

關(guān)鍵詞：話語分析； 交際教學(xué)法； 交際能力的培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.078

1 前言

因?yàn)樵谶^去的三十年中，大批量相關(guān)書籍和文章著作的出現(xiàn)，想跟得上語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的語言方面的教師都面臨著艱巨任務(wù)，同時(shí)，由于來自諸如英語教學(xué)（English Language Teaching） 等領(lǐng)域趨向?qū)I(yè)化的壓力，語言教師必須緊跟這些領(lǐng)域的發(fā)展步伐，而這其中就包括話語分析。從社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展起來的話語分析在描寫語言學(xué)以及后來的應(yīng)用語言學(xué)中已建立起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革和考試改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)越來越受到重視。話語分析這些專業(yè)知識與大學(xué)外語教學(xué)的關(guān)系也越來越緊密，在教學(xué)中如何運(yùn)用這些知識也變得越來越重要。本文在介紹話語分析的同時(shí)，主要從交際能力的培養(yǎng)方面論述話語分析對交際教學(xué)法的重要意義。

2 話語（discourse）和話語分析（discourse analysis）

很多外語學(xué)習(xí)者很容易混淆話語（discourse）和篇章（text）概念。首先，美國學(xué)者習(xí)慣使用“話語”（discourse），與之相對應(yīng)的就是“話語分析”（discourse analysis），而歐洲的學(xué)者傾向于 “篇章”（text）的說法，與之相對應(yīng)的就是“篇章語言學(xué)”（text linguistics），實(shí)際上指的是同一個(gè)內(nèi)容，有些學(xué)者甚至有時(shí)用discourse analysis來指篇章分析。但在語言學(xué)文獻(xiàn)的描述中，話語和篇章的卻是不同的。首先，話語指的是交際話語（interactive discourse），而篇章指的是非交際獨(dú)白（uninteractive monologue）。其次，話語通常比較長，而語篇?jiǎng)t有可能很短。如：“No Cycling in the School”（學(xué)校里禁止騎車）。再次，正如威多森所指，篇章分析內(nèi)容主要是指語法銜接（text cohesion），而話語分析主要是指語段間的意義連貫 （discourse coherence）。對于同一個(gè)術(shù)語，人們出于不同的需要作了不同的定義，這并不奇怪，不過大多數(shù)從事話語分析的學(xué)者都以人們用于口頭交際的自然語言作為自己的分析對象，這無疑是因?yàn)槿藗兊恼鎸?shí)生活會(huì)話比其他形式的語言交際更具有典型性，更能反映出語言的實(shí)質(zhì)。因此，話語分析注重對交際模式、會(huì)話規(guī)則、文化差異等因素的探討，是對會(huì)話過程作動(dòng)態(tài)的分析。Labov就曾指出，“話語分析的根本問題是要說明一句話何以合理的、受規(guī)則制約的方式出現(xiàn)在另一句話后面，換言之，我們?nèi)绾卫斫膺B貫的話語?！痹捳Z規(guī)則與語法規(guī)則不同，它是一種把“做的事”與 “說的話”聯(lián)系起來的解釋性規(guī)則。為此Labov 分析了一個(gè)典型例句：

Tom.Well， when do you plan to come home？

Lily. Oh why？

Tom、Lily兩人的對話看不出任何句法上的聯(lián)系，因此，Tom和Lily之間似乎缺乏連貫性，會(huì)話也有可能因此無法繼續(xù)下去，但若我們了解了有關(guān)背景即：Tom是個(gè)女大學(xué)生，Lily是Tom的母親，Lily已離家?guī)滋烊ヒ鸦榈呐畠杭規(guī)兔θチ耍?Tom和Lily都明白Tom希望Lily回來。Lily曾多次說過Tom不料理生活，但Tom并不承認(rèn)這一點(diǎn)，我們可以理解Tom的“when-----？”實(shí)質(zhì)上是個(gè)請求，Lily的反應(yīng)“why？” 則是針對Tom的請求，是“Why do you ask me to come home？”的縮略形式。

3 交際教學(xué)法（The Communicative Approach to English Teaching）

語法翻譯法和聽說法在傳統(tǒng)外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。傳統(tǒng)外語教學(xué)的主要內(nèi)容則是語法規(guī)則的講解和操練成，學(xué)生也無法做到語言和言語的統(tǒng)一。所以，在現(xiàn)代外語教學(xué)中普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)象，為此交際能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。交際教學(xué)法是一種將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語言與交際的相互依賴關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)語言基本技能（聽、說、讀、寫）的語言教學(xué)法。在一些篇章論著中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，交際教學(xué)法也被稱為交流法（communicative Approach ）、功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach）和語義—意念法（Semantics-- Notional Approach）。這主要是因?yàn)榻浑H法的語言理論基礎(chǔ)主要來自兩方面：一方面是Hymes 的交際能力理論；另一方面是 Halliday 的功能語言理論。據(jù)Hymes的觀點(diǎn)，交際能力理論主要涵蓋兩個(gè)方面：知識和能力。僅僅有語言知識不行，還必須擁有運(yùn)用語言知識的能力。而Halliday 的功能語言理論則認(rèn)為語言的主要功能包括：工具功能、調(diào)節(jié)功能、互動(dòng)功能和人際功能等七個(gè)方面的內(nèi)容?？傊?，交際法英語教學(xué)理論的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說。

4 話語分析對交際教學(xué)法的意義

交際法英語教學(xué)的理論正如前文所提，其基礎(chǔ)主要來自兩方面：Hymes 的交際能力理論和Halliday 的功能語言理論。因此交際法改變了過去外語教學(xué)重形式而忽視內(nèi)容，而從語言的功能或內(nèi)容下手，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和以外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。話語分析正是以人們的真實(shí)社會(huì)生活中的口頭交際的自然語言為分析對象，以“說明語言形式如何運(yùn)用于交際為目標(biāo)”，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際交際能力的目的，這與交際教學(xué)法的目標(biāo)是一致的。endprint

4.1 交際能力的培養(yǎng)

這一概念最初是美國社會(huì)學(xué)家Hymes提出來的，主要是針對Chomsky 的“語言能力”。從一般意義而言，交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達(dá)到某一特定交際目的的能力，主要指理解和表達(dá)，也可稱之為“輸入”和“輸出”。Chomsky的“語言能力”高度抽象，Hymes的“交際能力”則傾向于實(shí)用性和實(shí)際操作性。根據(jù)卡納卡和斯溫的觀點(diǎn)，交際能力主要包括以下四個(gè)方面：（1）語法能力指所學(xué)目標(biāo)語的語法和詞匯的知識。（2）社會(huì)語言學(xué)能力指交際活動(dòng)的情景理論知識，這不僅涉及參與者的語用能力，而且還包括話題的選擇形式以及交際目的的預(yù)設(shè)等。（3）話語能力指話語結(jié)構(gòu)的連接和一致性問題。它不僅包括不同言語活動(dòng)的組織問題，還包括言語活動(dòng)形式及功能的解釋性規(guī)律問題。（4）策略能力指言語和非言語交際策略知識和運(yùn)用，即交際者如何開始說話，修改話語，重新指導(dǎo)交際活動(dòng)以及結(jié)束說話的能力。

在以往的外語教學(xué)中，更多的是重視書面語交際能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生理解能力和口語交際能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語考試已從2004年12月份的考試中加入口語因素，正是這一趨勢的體現(xiàn)。我們應(yīng)該意識到，理解和表達(dá)是交際能力的兩方面，應(yīng)該說理解有時(shí)比表達(dá)更重要，沒有正確的理解，就不會(huì)有正確的表達(dá)，會(huì)話也無法真正進(jìn)行下去。

4.2 話語分析和交際能力的培養(yǎng)

在卡納卡和斯溫對交際能力的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)話語能力即話語結(jié)構(gòu)的連接和一致性的問題，在交際能力中是不可缺少的，而這是中國學(xué)生所缺少、又是英語教師所忽視的。而話語分析正是根據(jù)話語結(jié)構(gòu)的連接和連貫性，通過分析句子間的間接聯(lián)系，增強(qiáng)對句子的理解力，最終達(dá)到交際的目的。如下例：

A： Wheres Jack？ B： Sorry， I dont know.

A： Wheres Jack？ B： Theres a black Benz outside Rose house.

在第一個(gè)例子中對話是直問直答的，從語言形式上和命題內(nèi)容上看，A和B的對話之間都具有直接的聯(lián)系，所以僅僅通過對語言形式的分析，學(xué)生完全可以理解和表達(dá)這樣的對話，從而獲得一定程度的交際能力。然而在第二個(gè)例子中，A問題是Wheres Jack？ B回答是Theres a black Benz outside Rose house. 似乎讓人難以理解。在人們的日常生活中，這樣的對話并不少見。

A： Teherans in Turkey， isnt it， please？ B： And Londons in American I suppose.

A： Can you tell me the time？ B： Well， the milkman has come.

如果從研究句子的連接性看，就其表面文字而言，兩個(gè)人所說的話之間似乎并沒有什么聯(lián)系，但在言外行為或者交際行為這個(gè)更深的層次上，這兩個(gè)人所說的話是有聯(lián)系的。以第二個(gè)例子為例，如果A，B這兩個(gè)人是在交談，而又遵守了合作原則，即：數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity maxim）、質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality maxim）、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relation maxim）和方式準(zhǔn)則（Manner maxim），然而B的回答顯然違反了數(shù)量準(zhǔn)則，這時(shí)我們就要考慮句子與句子之間的言外行為這個(gè)層次上的聯(lián)系?；谒麄児餐溃籱ilkman是早上6點(diǎn)到的話，A這時(shí)可以推斷出當(dāng)時(shí)是幾點(diǎn)了。

因此，話語分析的引入使得對話語的理解變得更充分，更加有助于交際能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

話語分析在中國的出現(xiàn)還只是近三十年的事，對教學(xué)更是陌生的詞匯。本文從交際能力的內(nèi)容著手，著重強(qiáng)調(diào)了話語分析的一致性、連貫性和間接性對于培養(yǎng)學(xué)生話語能力（交際能力的一個(gè)內(nèi)容）的重要意義，這必然對于交際教學(xué)法也有重要意義。但不可否認(rèn)，交際能力的培養(yǎng)還依賴于許多因素，而交際教學(xué)法也未必是培養(yǎng)交際能力的最佳教學(xué)方法。

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