魏敬民+武美玲

【摘 要】課堂師生互動是有目的的教師與學生之間的對話過程，良好的師生關(guān)系是由“雙邊活動”形成的。為了解高職院校師生互動的現(xiàn)狀，研究首先從師個、師組和師班三種互動方式的角度進行了調(diào)查。最后從教師教學理念、學校評價機制和現(xiàn)代化課堂管理工具對調(diào)查結(jié)果進行了反思與分析。

【關(guān)鍵詞】師生互動；師個互動；師組互動；師班互動；藍墨云班課

一、問題的提出

課堂師生互動是教育教學關(guān)注的重點，也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一個研究熱點。

當前高職院校課堂中，有些常見的問題出現(xiàn)。例如，教師抱怨學生上課不認真聽講、課堂上玩手機等。學生抱怨老師上課太嚴厲、作業(yè)太多等。再如，學生有時想與老師進行互動，但又怕其他同學嘲笑、議論，從而被動選擇沉默。教師希望以發(fā)問的辦法調(diào)動學生學習的興趣，但又擔心無人回應(yīng)。慢慢地，為了避免尷尬，高校教師特別是公共課大班教師的授課方式，演變成了“自問自答”。課堂上，看見學生從事與課程學習無關(guān)的事情，教師態(tài)度也從“零容忍”到“適度容忍”。

針對以上現(xiàn)象，筆者編制了《髙校師生課堂互動現(xiàn)狀調(diào)査問卷》，以S信息職業(yè)技術(shù)學院（簡稱信息職校）學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，以了解該校學生對高校課堂師生互動的真實想法。

二、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計與發(fā)放

該調(diào)查問卷分為兩大部分。第一，學生的基本自身情況；第二，課堂中師生的互動方式。問卷編寫互動方式分為教師與單個學生（師個）、教師與一組學生（師組）、教師與全班學生（師班）三大類。

師個互動內(nèi)容主要有作業(yè)方面、提問與解答、課堂表現(xiàn)評價和師生交流四個方面。

師組互動內(nèi)容主要有小組討論、小組合作、小組競賽、教師評價和教師參與度五個方面。

師班互動內(nèi)容主要有教學組織、資源發(fā)布、課堂測試和情感支持四個方面。

從一年級到三年級，隨機抽樣選取在校300名學生，回收有效學生問卷280份。有效率達93.3%。

2.樣本統(tǒng)計分析

在被測試者中，男生人數(shù)143，占樣本總量的51.10%。女生人數(shù)137，占樣本總量的48.9%。男女比例接近1：1。在專業(yè)類型方面，文科人數(shù)、理科人數(shù)、工科人數(shù)、藝術(shù)類人數(shù)各占樣本總量的35.4%、31.7%、7.9%、25.0%，見表3-1所示。

三、調(diào)查內(nèi)容

1.師個互動不理想

師個互動，指教師與單個學生進行的直接互動。具體表現(xiàn)為：提問、反饋、課堂評價和師生交流等。結(jié)合實際情況，研究具體從以下幾個方面進行了劃分，見表3-2。

作業(yè)方面主要調(diào)查學生課上向教師請教作業(yè)的情況和按時完成作業(yè)的情況。提問與解答主要考查學生課上向教師主動提問的情況、教師課上抽問學生的情況和教師及時給予學生反饋解答的情況。課堂表現(xiàn)評價主要調(diào)查課堂上學生獲得教師評價的情況。師生交流是課堂的情感支持，主要表現(xiàn)為師生對話交流。

調(diào)查結(jié)果顯示：在作業(yè)方面，85.2%的學生經(jīng)常按時完成作業(yè)，6.5%的學生經(jīng)常當面向教師請教作業(yè)，40.2%的學生有時當面向教師請教作業(yè)，45.0%的學生很少當面向教師請教作業(yè)，8.3%的同學從不請教作業(yè)。結(jié)果表明：大部分學生可以按時完成作業(yè)，但在作業(yè)的方面與教師的互動偏少。

在提問與解答方面：課堂上，僅3.1%的學生經(jīng)常向教師提出問題，51.8%的學生認為教師經(jīng)常隨機提問，61.8%的學生認為教師能夠及時解答學生疑問。結(jié)果表明：課堂上，學生與教師互動不積極；教師與學生互動相對較為積極。

在課堂表現(xiàn)評價方面，僅7.9%的學生經(jīng)常受教師評價，共78.9%的學生有時或很少受到教師評價，13.2%的學生從沒受到教師評價。結(jié)果表明：學生在課堂上的表現(xiàn)不積極，相應(yīng)的對課堂表現(xiàn)評價也不樂觀。

在師生交流方面，11.2%的學生認為師生經(jīng)常交流，共75.9%的學生認為師生有時或很少交流，12.9%的學生認為師生從不交流。結(jié)果表明：在課堂上，師生交流缺乏。

綜上所述，教師與學生的互動主要體現(xiàn)在提問與解決疑問方面，教師與學生的主動交流頻率處于中等；學生與教師的互動主要體現(xiàn)在提交作業(yè)，從當面請教作業(yè)、課堂提問、師生交流等方面可以得出：學生與教師的主動交流非常不積極。由此得出，在學生的角度，師個互動情況很不理想。

2.師組互動較缺乏

師組互動指教師與學生小組進行的互動，具體表現(xiàn)為教師針對小組群體進行講解、輔導(dǎo)與評價等。在師組互動中，教師擔任著非常重要的組織者的角色，教學活動的安排、教師的及時評價及參與都對學生的學習及體驗有著重要影響。本文主要從小組討論、小組合作、小組競賽、教師評價和教師參與度五個方面來探討師組互動的情況，具體見圖3-1。

小組討論、小組合作、小組競賽三者都屬于教師的課堂組織活動，而在小組的學習過程中，離不開教師的評價和參與指導(dǎo)。

調(diào)查結(jié)果顯示：僅11.8%的學生認為課堂上教師經(jīng)常組織小組討論，20.3%的學生認為課堂上教師經(jīng)常組織小組合作，10.4%的學生認為課堂上教師經(jīng)常組織小組競賽。結(jié)果表明：在課堂上，教師設(shè)計的小組活動環(huán)節(jié)比較少。

在教師評價方面，35.7%的學生認為在進行小組討論、小組合作和小組競賽后，教師能夠給予相應(yīng)的評價。結(jié)果表明：在小組活動環(huán)節(jié)之后，教師能夠給予學生一定的評價，但并不是所有的學生都能夠受到教師的評價。

在教師參與度方面，僅10.2%的學生認為教師經(jīng)常參與學生課堂活動。結(jié)果表明：僅有少部分教師能夠參與課堂活動。

綜上所述，教師很少組織學生在課堂展開小組討論、小組合作、小組競賽的集體活動；教師能給予學生及時的評價，但并頻繁；教師很少參與學生活動。由此得出，師組互動較之師個互動不理想，師組互動較缺乏。endprint

3.師班互動很貧乏

師班互動，指教師與班級所有學生的互動，具體表現(xiàn)為組織教學、課堂講授、課堂測試等。學生學習的興趣很大程度上取決于教師的授課方式，如果不能吸引學生注意力，那么教學效果必然會受到影響。課堂測試是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過測試了解學生對知識的掌握程度，進而調(diào)整教學計劃。批判性思維是教育中一直倡導(dǎo)的教育理念，在教學中，教師要不斷的鼓勵學生自我評價與反思，幫助學生更好的學習與進步。本文從授課方式、課堂測試和鼓勵學生自我評價與反思三個方面分析師班的互動情況，見表3-3。

調(diào)查結(jié)果顯示：17.6%的學生認為大多時候教師的授課方式不夠吸引，11.2%的學生認為教師不經(jīng)常進行課堂測試，14.6%的學生認為教師沒有經(jīng)常鼓勵學生自我評價與反思。結(jié)果表明：在授課方式、課堂測試和鼓勵學生自我評價與反思方面，教師均有不同程度的忽視，師班互動很貧乏。

四、提高師生互動的策略

1.改變教師教學理念

在教師看來，課堂互動主要是教師提問學生回答或者是學生提問老師回答。這樣的理解是有偏差的，課堂互動的形式多樣，需要教師研修適合課堂、適合自己的教學方式，不能停留在原地，固步自封。在課堂互動中，教師不僅要花樣百出，更是要關(guān)注到學生的情感體驗，幫助學生在課堂建立自信息，拉近師生距離。

2.完善教學評價機制

S信息職校對教師的考查主要從學生作業(yè)、作品情況、教案和其他教師評價。在教師評價表中重點要求教師能夠脫稿順利講解知識重難點，講課生動有趣，對講課方式要求較寬泛。在課堂互動方面，沒有具體評價標準，甚至沒有課堂互動這一項。

如果將課堂互動、學生體驗等加入教師評價的考核項，相信能夠更全面的評價教師教學，同時激勵教師重視課堂互動，提高課堂教學效果。

3.引入現(xiàn)代化課堂管理工具

在現(xiàn)代生活中，手機已經(jīng)成為人們不離身的工具。在教育教學中，也需要跟上時代步伐，將手機等移動工具充分利用，變革傳統(tǒng)課堂管理。

例如，“藍墨云班課”是一款基于網(wǎng)絡(luò)的，適合開展IJTT教學（即時反饋適應(yīng)性教學）和翻轉(zhuǎn)課堂教學的APP。它的作用主要是幫助老師提高與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設(shè)備上的學習，資源推送和反饋評價。

有研究表明，使用“藍墨云班課”有效的提高了教師的教學效率和學生的學習積極性。所以，在課堂中引入現(xiàn)代化的課堂管理工具是一個可行的方法，甚至在未來更加應(yīng)用廣泛。

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